德育教育课题：高中学校研学旅行课程创新与实践育人机制研究

该政策的核心目的是确保教育活动的正常进行并纠正过度负担现象。“双减”政策不仅有助于促进学生的身心健康发育而且也对规范学校日常教学工作产生了重要影响从理论上讲这一政策体现了其重要性在基础教育体系中思想道德教育作为不可或缺的重要组成部分对于推进素质教育具有积极作用而在学生心理素质教育方面良好的道德品质将对其未来的发展起到关键作用

就全面推进学校道德教育而言，“双减”政策的效果主要体现在传统道德教育外在形式的变化以及 school-level moral education fundamental tenets的变化上。这是因为“双减”政策要求教师采用多种手段以减轻青少年的学习压力，并为其创造一个轻松愉快的学习环境。为了实现这一方针的目标，教师需灵活转变传统的德育方式，并将其与“双减”政策结合起来运用更为灵活的思想方法。从而实现思想育人的目标，并培养学生的高尚人文素质。

重视德育教育是"双减"政策贯彻实施的重要内容。实施"双减"政策后，在义务教育阶段显著减少了学生的书面作业量以及校外培训机构的任务布置数量，在这一过程中学生们拥有了更多休息与娱乐的时间空间。课后服务体系也逐渐形成了多样化的发展模式，在这一过程中学校、家庭和社会之间实现了信息的有效共享与协同合作，在这一协同机制下更加注重在减轻学生课业负担的同时重视德育工作基础建设，并以此为基础创造了更为宽广的发展平台。

深化德育教育乃是"双减"政策推行落地之当务之急。现行的评价机制以分数评断学生成绩，在德育培养方面存在明显局限性，在某种程度上导致学生失德现象屡见不鲜，在某种程度上引发一系列社会问题。思想品德不合格者犹如危害社会的精神污染者，在某种程度上折射出教育功利化倾向之严重程度。因此"双减"政策是对当前过度注重升学而忽视育人工作的一种及时纠正举措旨在重塑教育理念使之回归正轨成为深化德育教育的重要突破口——这一政策按照教育教学规律引导学生扣好人生第一粒扣子为小学生的成长播撒文明价值观的重要种子有效遏制不良行为举止在一定程度上减少不符合规范的学生群体流失率有助于为青少年营造一个更加健康向上的成长环境。

加强德育教育成为"双减"政策顺利推行的关键要素。该政策旨在促进人的全面发展，在这一过程中有助于学校进一步革新教学理念，并促使家长转换育人思维模式。坚持以培养人为本的原则，在实现五育并举的目标下落实"五项管理"措施，则更能助力小学生的思想启蒙与发展。

课题论证设计 第一板块

一、问题的提出

新时代要在普通高中深化育人方式改革的过程中特别重视拓展学生视野、培养实践能力的特色课程建设。

研学旅行课程是基于旅游目的地核心内容，在传统活动课程基础上通过融合与提升等方式发展成为新型模式。自2013年起，国务院及相关部门就推动研学旅行活动开展相关文件规定。《关于促进旅游业改革发展的若干意见》首次将"研学旅行"纳入中小学素质教育体系中，并提出"以乡土文化为主导、以地方特色为核心、以省情国情为导向"的分阶段实施策略：小学阶段侧重乡土乡情学习、初中阶段聚焦县情市情探索、高中阶段强化省情国情认知培养。2016年12月，《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》明确提出构建分阶段实施的校内实践教学模式，并将这一活动确立为校外教育的重要组成部分：即校外实践育人的重要途径之一。该意见明确指出学校应建立专兼职结合的学生发展指导教师团队：通过学科教学渗透引导、开设指导性选修课、举办职业体验讲座等多种方式对学生进行全面培养。

2.学校的办学理念的与时俱进，需要建立规范的研学旅行课程。

我国首批外语教育示范学校之一

3.贯彻实施"全面育人理念"和"立德树人目标"等教育方针与目标，在课程体系中拓展深化并提升完善我们的教育观念。

教育是培养人的事业

4. 社会各界参与研学旅行活动"以游代学"与其教育目标背道而驰，并呼唤建立教育主体和确立正确教育导向。

研学旅行的活动性质决定了其实施旅游服务必须由专业机构提供。然而，在这一转型过程中发现大部分专业性旅游企业转为社会力量办学后却显得对教育行业的特点较为陌生，在实际运作中仍然沿用传统的旅游模式而导致'只游不学'的现象普遍存在。尽管个别社会组织已尝试推进研学旅行的课程化改革并取得了一定成效但目前尚未形成完整的课程体系为此建议应当以教育部门为主导参与并发挥其育人的功能深化研究具有重要意义

二、课题的界定

1.高中学校

特指我国九年义务教育结束后延伸提供3年的基础教育资源。这一设计充分契合我国学生的发展特点及认知规律。
依据《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》，研学旅行活动的内容与实施范围按照学段进行科学划分。
作为一类特殊的教育机构，在具备普通高中基本功能的同时开设包括英语、法语、德语以及日语在内的外语课程。
我们既要立足于省情和国情的基础之上建立覆盖不同学段的研学实践课程体系，
将其纳入到学校的整体课程体系中进行统筹规划和实施管理中去。

2.研学旅行课程

中学生研学旅行是由相关机构经过精心策划地组织安排的一种形式。这种形式主要通过集体旅行与集中食宿等方式开展的研究性学习与旅行体验相结合。它可作为学校教育与校外教育衔接的一种创新形式。这种形式亦可被视为现代教育教学体系中的重要内容，并可作为综合实践育人的重要途径。其特色在于传承和发展了中国传统文化教育理念与人文精神，并参考西方国家如英国的大游学、美国的冬令营等研学旅行经验。

参考国家旅游局发布的《研学旅行服务规范》中指出，在对研学旅行产品的划分上遵循资源类型的分类标准。依据这一指导原则设计的研读行程课程种类包括：科普知识类教学活动、自然景观观察与学习的教学项目、实践体验与综合考察的教学模式、励志激励与团队协作的教学形式以及文化传承与休闲娱乐的教学内容。

在武汉市关于推进全国中小学研学旅行试验工作的方案中，按照主题划分为自然与博物馆类课程、传统文化与教育类课程、红色教育与革命历史类课程以及改革开放与社会发展类课程。

根据学生的认知发展水平和学习阶段特点, 可以将研学旅行课程划分为小学、初中和高中三个学段进行设计与实施。对于高中生群体, 其课程设计应着重培养学生的自主学习能力和探究精神。

根据资源的教育价值进行归类后, 研学旅行课程被划分为包括核心课程、重点课程和一般课程三个层级。

该旅行课程体系主要包含六个核心部分：一是设计原则与指导方针；二是培养学生的综合素质与实践能力；三是涵盖的教育目标与培养方向；四是分布区域与实施策略；五是配备专业的教师团队；六是建立完善的考核评估标准。

3.实践育人机制

《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出，注重综合素质教育。优化科学文化课程设置，在课堂教学与课外实践环节加强实验教学比重，在校园文化建设中打造良好的学习环境，在学生创新思维和实践能力培养方面取得显著成效，并有效提升其人文素养与科学素养水平。拓展多样化的社会实践途径。完善地方政府教育资源配置机制，在因地制宜的基础上构建开放式的社会实践平台体系，在各地特色基础上设立一批稳定的社会实践教育基地点。规范学校育人工作职责，在学生发展辅导机构建设方面作出明确规定：明确学校应成立专门的学生发展指导机构，并构建专职与兼职指导教师相结合的工作团队；通过学科教学渗透、开设专题辅导课程、开展职业体验活动等方式对学生进行全面引导；同时积极组织职业体验与实践活动课程开展工作，并探索实施研学旅行等多元化的育人模式。
该政策强调"校外育人"与"实践育人"并重原则，在知行合一理念指导下推动实施"五育并举"的整体育人战略。

第一，在课堂学习之外拓展学生的知识面和能力培养方面采取的一种形式就是研学旅行。它不仅为学生提供了一个接触社会的窗口和观察实践的机会，并且是一个帮助他们深入了解社会发展的重要渠道。通过这种旅行活动的学习方式，在培养学生的各项核心素养方面具有独特的优势。具体而言，在这一过程中学生们不仅掌握了一些基础技能和专业知识，并且在团队协作中提升了沟通能力，在实践中形成了良好的职业道德素养和社会责任感。

第二部分

第二部分

第三, 研学旅行遵循素质教育的方向。为了实现知识与实践相结合, 学校应积极开展各类实践活动, 将实践融入学生的游览活动、学习过程以及日常生活体验中, 融入课程体系之中, 从而契合素质教育的核心理念。为此, 我国教育方针是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和新时期的接班人。“全面发展必须‘五育并举’”, 同时学校还应适时开展社会劳动实践活动, 培养学生正确的审美能力和综合素养, 从而促进学生身心健康成长。

三、国内外研究现状述评

祝胜华先生申报的《研学旅行课程化体系构建与实施策略研究》被批准为湖北省教育科学规划2017年重点课题项目。该课题的理论成果主要体现在以下几个方面：首先，在家庭教育与学校教育深度融合的基础上提出研学旅行这一新型教育模式，并在此过程中形成了具有独特价值的社会教育空间；其次，在这一交汇点上构建了能够实现递进发展、内部契合以及功能互补的新式教育生态体系。在实践层面取得的成果包括：一是系统梳理并构建了研学旅行课程体系；二是探索并总结出研学旅行课程实施的具体策略与保障措施；三是通过典型案例展示了其实践应用效果。

从CNKI (中国知网)系统性地从教育领域相关数据库中获取数据，并采用"教育旅游"、"教育旅行"、"修学旅游"、"修学旅行"以及"研学旅游"等关键词进行精准检索。通过系统性地从CNKI中国知网中获取数据，并结合不同层次的数据库资源（包括核心库和其他资源），最终获得了大量高质量的研究成果数据。具体而言，在2000年至2019年间完成了对相关领域的研究探索工作，并获得了较为丰富且高质量的研究成果：共计发现了783份高质量的研究成果（包括 CSSCI 核心期刊 42 份、硕士论文 61 份、报纸类文献共 357 份以及普通与核心期 刊文献共 329 份），并整理汇编了较为详实的研究成果集，并从中筛选出具有代表性的研究成果共计 31 份作为重点分析对象。

3 .教育系统范畴内的研学旅行课程研究

各地教育系统内关于研学旅行的研究主要集中在政策层面以及活动类课程中的相关章节进行规划与实施。例如，在政策层面方面，《武汉市推进全国中小学研学旅行试验区工作实施方案》等文件提供了具体指导。而在活动课程方面，则体现在湖北省编写的教材中，《高中社会实践活动（高一）、（高二）》、《高中研究性学习指导手册（高一）、（高一上册）》及《高中生涯规划》等教材中均单独设置了“研学旅行”相关内容。

4.文献概述

总体上讲，关于研学旅行的研究表现为“两多”“一少” “一缺”“单一”。

两多"中的"一多"侧重于相关研究中概念术语和课程功能等理论层面的关注较为集中。另"一多"则体现了研究主体的多元化特征,具体包括高校科研院所的研究人员、企业界的知识探索者、市场培育与观察者以及中小学校管理者和教育工作者等多个群体。

在一层次的研究中可以将"一少"定义为政策范畴内的特殊现象。就中央政府层面而言应该重点解决在实施相关政策保障措施时应当采取哪些措施来优化资源配置机制；而对于地方政府则需要从其实际工作条件出发探索相应的配套政策支持方式；在这一过程中各级教育主管部门应当结合实际情况就如何通过教育资源配置机制来提供制度保障的问题；同时学校层面上的工作则应聚焦于优化课程设置与整合现有资源的具体路径探索。

“一缺”是关于研学旅行目前实践的研究，特别是课程的研究基本缺乏。

“单一”是指研究方法比较单一

就当前关于研学旅行的研究而言,存在明显的问题在于研究方法趋于单一化.其中,以感性认识为主的、经验式的研究占多数,而较为系统的实证研究相对较少.此外,案例分析较多,但基于样本的数据性分析较少;一般性探讨多于专题性深入,价值取向的论述多于事实性的梳理.从技术应用角度来看,传统手工方式进行研究较多,现代技术手段的应用却较为有限,尤其是在大数据等新技术方面的投入不足.在影响因素方面,表面现象的观察较多,心理行为过程的系统探讨不足.这些问题既体现在研究取向的选择上,也反映在采用的研究方法上

四、选题的意义

1.有利于将国家政策落实到基层学校工作中去。

国务院及相关部门在过去连续10年间共发布了7份关于研学旅行的指导性文件。过去一段时间内，旅游部门由于工作积极性较高，在政策执行方面相对滞后。针对这一课题展开研究与探讨，则有助于促使基层学校深入学习文件、准确把握国家政策，并进一步完善和推进研学旅行工作的开展。

2. 有利于解决高中学校研学旅行活动开展零散、随机等问题。

由于研学旅行活动尚未形成系统化的教学方案，在实际操作中存在较大的不确定性与随意性特点。此外作为一种新型的学习模式 研学旅行目前尚缺乏可借鉴的教学模式 受挫于这一现状 导致学校在推进研学旅行方面的推广力度不足 构建科学完善的课程体系具有重要意义

五、研究价值

该举措有助于基层学校从教学制度层面制定整体规划方案，并拓展教育资源配置的空间，在制度层面加以保障。

2.通过实践研究，构建适合高中学校实施的研学旅行课程体系。

第二板块

1．课题研究目标。

致力于研学旅行课程目标的探索，促进课程目标的体系化。

通过深入学习学生的发展需求、教育培养方向以及核心素养等相关理论知识，从而清晰地阐明研学旅行活动在高中阶段所具有的育人导向。

2.研究内容。

（1）致力于研学旅行课程体系的建立，形成课程研究成果。

分阶段构建高中阶段的研学旅行课程体系，并致力于培养和发展学生的综合素质。基于前期制定的具体课程目标以及各地旅游资源的独特性来筛选与评估相关的旅行资源。精选具有教育意义且易于实施的教学素材，并对其进行科学整合与优化提升，构建以教材为核心的教学体系。

（2）致力于研学旅行活动课程的实施策略，指导实践。

将总课题划分为多个子课题，并涵盖以下具体内容：包括教师队伍的建设、微课程的研发、文明教育实践创新以及评价体系的构建等。

根据研究目标设计并准备相关的问卷及访谈提纲后开展实地调研，在数据收集阶段对所获得的信息进行全面记录。随后通过归因分析对前期收集的数据展开统计处理，并深入探究问题的本质原因。基于上述分析提出切实可行的应对措施。

3.研究重点。

构建高中教育阶段的研学旅行立体化课程体系，并对以培养学生的综合素质为目标的高中教育阶段研学旅行实践案例进行系统性研究。

4.创新之处。

基于高中阶段研学旅行培养学生的综合素质以及其所在地教育资源类型（国内与国外）的特点基础上进一步筛选与评估相应的人文与自然景观。选择具有教育意义且易于实施的教学点进行科学整合与提升从而构建以教材内容为核心的教学活动体系

第三板块

一、研究思路

本研究采用了"现状调查——文献查阅——理论梳理——行动探索——提出策略"的研究思路

二、研究方法

1.调查研究法

该研究方法主要包含问卷调查法、观察法以及访谈法等多种手段。
通过问卷调查收集学生的发展需求，并以此为基础制定相应的课程目标。
在课程实施过程中, 通过观察记录研学旅行活动的具体情况, 并评估其效果。
此外, 在活动开展期间, 采用访谈的方式深入了解参与者的观点和建议。
最后, 通过深度访谈个别案例, 进行详细的案例分析以辅助研究工作。

2.行动研究法

行动研究法是一种有效的方法，在教育实践特别是研学旅行活动中被广泛采用。在这样的活动中,教师发现问题后,会通过深入观察和分析,探讨其背后的原因,并提出相应的解决办法。随后给予指导并协助组织活动,从而帮助教师逐步深化对课程体系和研学旅行活动组织方式的理解,最终形成适合的教学策略。

3.比较研究法

基于现有课程研究成果进行课程目标及研究方法的对比分析与吸收；从中汲取理论指导与实用策略以推动本课题的研究；参考西方关于研学旅行的相关研究成果以促进本课题的有效实施。

三、实施步骤。

(一)学习准备

政策学习方面需要深入研究。
针对政策内容，组织课题组成员及相关教师和学生进行研修。
自2013年以来，湖北省与武汉市先后出台了一系列与研学旅行相关的政策措施。
深刻理解相关政策的核心要点

2.基本理论学习。学习教育学理论，课程开发和实施的相关理论。

中外研学实践的经验梳理如下：它涵盖了中国古人的游历与求知式的Type of Educational Tour,以及新安旅途中所展现的一种现代形式下的Educational Model,还有改革开放以来在课程改革中推行的一种形式下的Educational Activity.国际上的 counterpart 包括Great Britain's "Great Tour", United States' "Winter Camps", France's "Training Camps", Australia's "Summer Camps" and "Winter Camps",以及日本国"Academic Travel".通过梳理这些实践经验,我们可以从中汲取诸多有益于我们教育体系发展的Insights.

(二)分时分工

1.准备阶段

(1)成立课题组，拟定课题申请书。

(2)拟定子课题，组织开展开题论证工作。

子课题分为四大类：德育实践类涵盖红色文化和改革开放新成就两大主题；学科实践类基于地理学和化学等基础学科；语言文化考察类聚焦英语、法语、德语和日语等多国语言的文化特色；职业体验实践类围绕个人职业发展规划展开。需全面掌握当前研究现状并明确研究目标内容，在此基础上撰写课题申请报告。

2.研究阶段

(1)听取专家意见，调整研究方案。

(2)分子课题开始研究，及时收集研究信息，定期召开研究会，总结交流经验.

(3)开展中期论证工作期间，请对当前阶段进行系统性介绍与总结，并根据评估结果优化并明确后续研究方向；同时，请提交阶段性成果报告。

发现并识别问题后，在原有基础上优化思维方式，在此基础上系统深入地开展相关研究工作，并在其中构建研学旅行课程体系框架，并制定并实施相应的策略方案

3.总结阶段

收集资料，进行总结分析，总结研究成果，归纳提炼有效策略，撰写研究报告。

完成的可行性分析 第一板块

一、主要参加者的学术背景

课题组成员均具备扎实的教育理论素养和丰富的教学实践经验，在开展课题研究方面拥有较高的专业能力。在选拔课题组成员的过程中综合考察了候选人的研究能力、学术水平及理论基础，并兼顾了学科分布情况以及工作实际；此外还考虑了年龄结构、学历层次、职称等级以及专业领域等因素

二、前期相关研究成果

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三、核心观点

研学旅行的有效实践不仅需政府进行科学规划与组织协调，在产品设计与服务供给方面也必须充分考虑各参与主体的专业属性与需求特征；这就要求相关专业企业（如研学旅行社等）提供定制化的产品和服务方案；与此同时还需要相关部门（如外事交通航空园林等部门）提供制度性支持；教育部门则应在课程开发评价体系等方面采取系统性措施；此外还需要新闻媒体发挥舆论监督作用；高校科研院所在培养机制上应建立开放包容的人才成长环境；最后还需要家长转变教育理念主动承担教育支出责任。

研学旅行纳入课程体系后不仅仅是单一活动课目的拓展,也不仅仅是简单地叠加现有教学内容,而是需要对现有教学体系进行优化重组.研学旅行作为一种综合性教学模式,将原有以学科知识为主的教学内容进行了系统性整合,通过旅行实现间接知识与直接经验的结合.在实践操作过程中发现问题并明确学习方向,在理论指导下的实践中探索解决问题的方法,最终达到知行合一的效果.

3. 研学旅行应着重于"研学"与"旅行"的深度融合，在弹性活动规划和经验知识持续积累的基础上，营造研学体验的情景记忆，并重视研学旅行需求的多样性。