pbl和sbl_探讨：PBL教学法

【一】

PBL与SBL

当前大多数课堂教学可划分为基于主题的教学/学习（SBL），该模式下的授课以教师为主导，在确定主题后围绕其进行知识讲解。

基于实际情境的问题导向教学/学习（problem-based learning, PBL）或(problem-based learning, PBL）是一种以教师引导为基础的教学模式，在这一模式下多数学生会以小组合作方式进行学习与实践，并通过持续地分析、批判和测试等方法形成最终成果来实现学习目标。其核心目标在于解决实际问题并推动知识体系的构建。

【二】

PBL与SBL实例比较

教师在讲授电学课程时主要采取SBL模式，在教学过程中主要以系统地从电子结构开始讲解，并涵盖电流、电压、电阻特性以及相关定律等核心知识点为基础进行深入分析

重点阐述了电学的实际应用

PBL模式下的老师在教授电学课程时，并未一开始就讲解相关法则。相反地,他会向学生指明这台老旧的电烤箱存在故障,并鼓励大家自行尝试修复它。在这个过程中,学生们不仅要面对问题,还需深入研究该设备的内部结构以及运行机制,只有当学生们成功修复烤面包机后,他们才真正掌握了一定的技术要领,而这一过程也使他们自然而然地掌握了相关的电学知识。

【三】

PBL与SBL各自长处

SBL在问题解决能力训练方面的表现相较于传统的SBL方法明显不如PBL技术（PBL）。然而，在知识体系的构建上相对而言更为系统化，并且教师能够相对而言更容易地管理课堂纪律并安排教学进度。而PBL显著地促进学生的分析与解决问题能力的发展，并且这种教学方法显著地促进了学生的学习兴趣，并有助于培养他们的主动学习精神以及持续学习的能力。同时表明效率较高程度上接近于传统的方法

然而若未被恰当应用，则会导致系统的整体性受到影响，并且所需时间过长；组织这样的教学活动较为复杂。

【四】

PBL特征

(1)以问题为学习的起点；

该类问题属于学生在其未来的职业发展中可能遇到的非结构化挑战...

(3)学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；

(4)偏重小组合作学习，较少讲述法的教学；

(5)学生必须担负起学习的责任，教师的角色大体定位在辅导、监督和评估；

(3)学生讨论的机会越多、越透彻，学习成效越好。

【五】

PBL的教学设计

(1)教学设计应该以问题为焦点，要求学生解决没有固定答案的问题；

(2)教学设计有助于使学生获得具有产出价值的知识，并旨在激发学生的解题动机。

(3)应该围绕要解决问题，给出学生为解决问题而必要的学习框架；

(4)教学设计要关注学生是经由探究问题时产生的冲突达到学习目标的；

(5)合理的分组，使得各组有同质性和异构性；(6)与翻转课堂很好地结合。

【六】

PBL特点

PBL围绕问题展开教学活动，在课程设计中充分结合学生的日常生活经验以及已有的知识基础来识别并解决相关的问题。这种方法不仅帮助学生将抽象的学习内容转化为具体可感知的知识，并使整个学习过程更加具有实际意义。

(1)以学生为中心的学习；

(2)团队方式的学习；

(3)以问题汇聚焦点刺激的学习；

(4)教师知识促进者和引导者角色的学习。

【七】

PBL与传统教学法的比较

PBL是一种以问题为导向的教学模式。这些问题通常表现为真实的问题情境、具有较高的复杂性和不确定性，并且具有开放性的特点。这些问题属于非线性或非结构化的问题类别。这种教学模式能够促进学生运用批判性思维能力，在学习过程中帮助他们掌握解决问题的知识基础，并提升问题解决技能水平。

学生的成就感得到一定程度的满足。传统的灌输式教学模式忽视了培养学生的问题解决能力，在知识传递过程中过于注重条条框框的规定性约束而缺乏对思维能力的培养，在这种情况下难以激发学生的主动性和创造力。许多学生在这样的教育环境中只能被动接受既定结论而无法形成独立思考的能力进而导致许多学生仅停留在被动接受知识层面

【八】

问题形式

实施PBL首先要选择一个有价值的问题。问题分成三类：

(1)呈示性问题(Presented problem)，即由教师呈现的问题，在这种情况下，学生应对该问题的答案可以在教材或教师讲解中获得。

推理性问题(Reasoned problem)，即教师了解其解答途径及解答结果而学生对此却一无所知；

(3)发现性问题(Discovered problem)。

老师和学生对可能出现的问题均无法预判；这些问题源自师生课程互动的结果；其解决方案与答案各具特色；PBL的最佳实践形式为发现性的问题；其次为推理性的问题；这种方式的效果较为有限。

【九】

问题持续性

推进PBL并非一堂课的事，在每堂课结束后都会生成一些问题需要处理，在能妥善应对这些问题的时候尽量做到如此；如果有些问题一时无法解答，则应将其暂时搁置起来，在等到下次课时提醒学生检查是否可以用新学的知识或方法来解决这些问题

即使课程已结束但仍有问题未解决也须向学生明确告知此乃培养学习毅力与克服困难精神的重要手段并期待其运用后续课程所学知识去解决问题富有事业心的教师则会持续关注学生们对这些课题的解决进展此乃培养学习毅力与克服困难精神的重要手段并能助力学生成就自我

【十】

PBL教学过程

(1)呈现整个问题情境；

(2)通过规划具体的解决问题行动计划；

(3)通过学习和相互讨论给出初步方案；

(4)进行验证或实验测试并记录实验的结果；

(5)由实验结果分析是否已达成解决问题的目标；

(6)优化方案求得更好的解决效果；

(7)反思解决过程和效果，看看可否总结出解决相似问题的通则；

(8)自我评价、同学间相互评估和教师评估。

【十一】

成绩评估

在解决每道问题的过程中进行评估是一个有效的方法，在线课程 platforms 常常会设置这样的考核环节；通过个人自我反思、团队互评以及任课教师的专业指导相结合的方式能够更加全面地反映学习者的学习效果；综合考虑后作为这门课程或多个单元的成绩依据；然而，在团队合作过程中由于每个成员的能力和专注程度不同

教师将学生成绩差异设定为评估效率的一种手段。如在小组内部安排每位同学的成绩均不相同，并规定每人的分数差距固定为4分。假设最高分为100分，则最低分为84分。经实践检验，在互评机制下各同学的成绩排名与其贡献程度仍保持一致。

【十二】

PBL过程中教师角色

在实施PBL的过程中, 教育者本质上承担着导师的角色, 是这一教学模式能否取得成功的关键因素. 教育者应在适当的时机和以合适的方式参与到各组的讨论或挑战中; 他们应当避免传统的单向知识传递, 并融入某一团队; 教育者应促进学生间的互动学习而非被动接受知识.

教师有时作为学生成长中的辅助者来协助解决学习中的问题；有时也会袖手旁观以使学生能够独立学习并帮助培养认知能力、研究能力和解决实际问题的能力等其他重要技能；这些都是PBL教学过程中教师承担的角色与责任。

【十三】

PBL过程中教师的具体工作

(1)设计或选择适合课程的问题；

(2)准备学生使用的材料；

(3)科学地分组；

(4)准备物理环境和设备；

(5)教学进行中的熟于诱导、主动倾听、耐心互动；

考察讨论环节的成效如何，并采取措施避免强势学生占据主导地位的同时防止弱势学生陷入被动状态。

(7)促进学生间共识的建立；

(8)随时给予学生鼓励和反馈；

(9)对实施过程中学生表现给予评估和计分；

(10)总结、提炼和为下次研讨奠定质疑基础或问题铺垫。

【十四】

PBL实施过程中可能遇到的困难

(1)给出的问题的难易度不合适；

(2)为了解决问题所需要的时间不够；

(3)相关资料查询不到；

(4)教师所提供的协助太少；

(5)原来基础较弱同学的积极性得不到发挥机会；

(6)学生讨论中产生争执和冲突；

(7)教师课堂秩序控制能力不够；

(8)成绩评定出现异议；

(9)教学进程严重滞后授课计划。

【十五】

PBL顺利实施的若干建议

(1)利用翻转课堂，让学生先具备相当的知识基础与讨论的技巧；

(2)组建解决问题的合作小组要具有协同性；

(3)一门课程大概拿出五分之二时间采用PBL，并非所有课时都是PBL；

(4)建立学生间合理的评价机制和方法；

(5)给学生展示解决问题成就的平台；

(6)均衡学生间的才干发挥机会。当然，关键还是问题要选择的好。

【十六】

学生间关系处理

学生是否具备与同学良好合作学习的态度将直接影响PBL进程的发展？由于PBL强调同学间的互动过程,而这一过程的前提条件则是相互尊重,这将为每个参与者的表达提供一个表达自己观点的平台.此外,在这一过程中每位学生都需要培养出倾听他人的能力和分析他人的思维.

这样才可能整合他人观点与自身思维，并在此基础上创造新的解决方案。通过和平理性的途径整合同学们的意见并转化为个人思考的过程中，则是PBL的重要优势之一。