对C语言程序设计老师的评价,C语言程序设计课程教学评价研究

本文主要探讨了基于学习任务单的C语言程序设计课程的教学评价及其重要性。接着具体阐述了基于学习任务单的C语言程序设计课程的教学评价方法。具体而言，则包括课堂情绪观察法、将任务完成度与"QQ档案袋"相结合以及学生自评与教师评价相结合三种方法。

关键词：C语言程序设计；任务型教学；教学评价

学习任务单可视为一种具体实施方式的任务驱动式教学形式，在C语言程序设计课程中被采用作为一种辅助手段。该方法通过让学生在完成自主性较强的任务过程中实现知识与技能的学习目标。为了全面准确地评估该方法的效果，在研究过程中采用了基于结果导向的教学评价体系，并将其应用于本课题的研究之中。本研究选择C语言程序设计课程作为核心考察对象，在这门课程的学习过程中主要涉及理论知识传授与实践技能培养两个维度的教学内容。

一、基于学习任务单的C语言程序设计课程的教学评价及其必要性

(一)学习任务单与教学评价相结合

C语言程序设计是一门实践性强的课程。传统教学方法则多以理论为主，在实践中缺乏应用[2]。本研究采用学习任务单的形式进行教学设计，在知识传授与技能培养上做到并重，并更加注重培养学生的实际操作能力。传统的评价方式往往将学期末考试成绩作为唯一标准[3]。然而这一单一标准不仅反映了教师的教学水平和学生的学习能力与学习效果[4]的成绩高低还忽视了师生在教学过程中以及学习过程中的积极参与和表现[5]。因此为了更好地反映学生的学习过程和效果在"做"中学的方式下结合学习任务单制定新的评价体系更为合理与恰当

(二)教学评价的必要性

客观、公正、科学的教学评价会对其课堂表现、学习效果以及教师教学效果产生重要影响。其结果不仅有助于对教学过程进行评估和归纳，在于帮助教师改进教学质量。教师通过收集反馈信息能够全面了解教学质量现状，并在此基础上分析和反思当前的教学成效与不足；与此同时，在完成任务的过程中学生能够体验到解决问题带来的成就感，在这个过程中建立兴趣并提升自信心，在此过程中进一步激发内在的学习潜能。

二、基于学习任务单的C语言程序设计课程的教学评价方式

在整个学期内，学习任务单作为核心工具贯穿始终。针对本次课程的教学质量进行评估，在某种程度上相当于考察基于学习任务单的教学成效。形成性评价作为一种动态评估手段，在这一形式下发挥着关键作用：它通过综合考察学生日常的学习行为表现、最终学业成果以及他们在学习过程中展现出的学习态度、习惯和方法等要素来进行综合判断[5]。其核心目标是促进学生有效利用时间进行自主探究，并最大化地优化其知识获取流程。这种做法不仅有助于激发内在动力并增强自信心，还能全面提升学生的自主探究能力与团队协作能力，并显著提升整体教学效果及课堂管理效率。这种做法与其培养自主学习能力等一致。本研究聚焦于基于任务型教学的方法探索，在遵循科学性和导向性的指导原则下采用形成性评价的方法既符合持续监测的要求也符合科学性与导向性的指导原则

(一)课堂情绪观察法

观察法是最直接且简便的方式，在细节层面能够有效发现学生的情绪与行为变化。在上机操作课程中进行细致观察时，则需全面关注学生在拿到任务单时的表情与肢体语言，并了解情绪变化的轨迹。具体而言，在个体层面可细致观察其面部表情等非语言信号：例如微皱眉头或凝视任务单等表情特征可能暗示任务有一定的难度；而若打开任务单表现冷漠或无思考，则可能表明该生对该学习材料或学习方式存在兴趣缺失或动力不足的情况；若呈现无所谓态度，则意味着其对该课程的学习缺乏投入热情。鉴于本课程班级人数较少的特点，则能够实现对每位学生的全程关注

(二)任务完成度与“QQ档案袋”相结合

学生在完成学习任务单的表现形式以及完成学习任务单的成果都是教学评价的重要组成部分和评价标准。若学生在完成学习任务单时显得相对轻便且无需额外参考资料，则暗示该任务的设计难度较低，并未能有效促进学生知识技能水平的提升。从两个维度对学生活动情况进行分析：一是数量指标——即学生活动的具体程度如何反映了作业量设定是否合理；二是质量指标——即活动质量的好坏则主要反映课程难度系数、精准度及作业是否贴合学生实际需求等多方面因素的影响。这些指标均以大多数学生的作业表现作为参考基准进行判断。“QQ档案袋”作为一种结合现代信息技术的应用创新模式是指将档案袋评价方式与网络平台腾讯QQ相结合建立的一种集沟通交流、知识收纳与保存于一体的网络化档案管理系统。这一平台不仅为学生的日常沟通协作提供了便捷渠道也为教师了解学情信息提供了一条高效途径：具体操作流程如下：教师将学生成绩表中的具体案例整理后发送至指定QQ群中供学生讨论并达成共识；每位参与讨论的学生需将自己设计的学习方案完整地提交到该群中作为讨论依据；每位参与讨论的学生需将自己设计的学习方案完整地提交到该群中作为讨论依据；教师将在每个小组指定的时间节点收集所有提交的学习方案并在群里逐一审核并给予反馈意见。”

(三)学生自评与教师评价相结合

现代教育强调促进学生成为主，在教学过程中发挥主体作用[6]。为了体现学生成为主的重要表现，在参与教学评价的过程中体现了学生成为主的重要表现，在新时代背景下，学生的自我评估已成为整个评价体系中不可或缺的一部分。每个学习任务之后均设有自我评估环节，请每位学生完成任务后需对自己的学习情况进行评估。评估主要分为两个主要部分进行：一部分关注知识层面的学习成果与能力提升情况；另一部分则着重于个人技能的发展与综合素养的提升。具体而言，在知识层面的自评中，则需要从函数的基本概念等基础内容入手进行考察；同时也要关注技能培养与核心能力的塑造情况；特别地，在能力自评方面，则要重点考察学生是否能够独立解决拔高型和提升型的任务，并能对自身的表现进行客观分析与总结。此外，在小组作业阶段也需要安排自我评估环节，请每位成员对自己完成的工作质量、付出程度以及参与度进行全面反思与总结。最后，在教师的综合反馈阶段，则会根据学生的自评报告与其提交的任务作业内容进行综合考量，并通过展示汇报的形式实现师生之间的有效沟通与互动交流

三、结语

在教学活动中扮演着不可或缺的角色，在每一次教学活动后都需要进行相应的评估与反思。通过分析学生完成任务的情况不仅能够反映出参与者对所学知识点的理解与掌握程度，并且可以精确且客观地反映参与者的实际操作能力这对提升整体的教学效果具有重要意义。基于学习任务单的教学评价体系主要依据参与者的实际表现来评估其知识掌握与技能运用水平因此这一过程需要具备全面的能力判别标准既要能准确判定每位参与者完成特定任务的真实状态也要能深入挖掘其潜在的学习潜力进而判断该学习任务是否有助于增强个人自信心能否培养自主学习意识以及如何激发持续向上的内在动力

参考文献：

[1] 杨维东,赵娟. 以...基础的研究表明，在非英语专业硕士研究生英语课堂中实施基于建构主义教育理论框架的任务型和互动导向的教学模式能够有效提升学习效果[J]. 外语教学, 2011(5): 56-60.

[2]邓晓云.新课标背景下任务型教学模式初探[J].新课程研究(基础教育),2010(5):45-46.

[3]佟玉洁.任务驱动教学法在高职《Photoshop》教学中的应用研究[D].济南:山东师范大学,2013.

[4]张凌基于多元智能理论框架构建了大学英语教学体系的评价机制[J].辽宁公安司法管理干部学院学报, 2010年第二期:91-93

[5]王瑜.基于多元智能理论的学生评价研究[D].开封:河南大学,2005.

[6] 陆晓冬. 多元智能理论在中学数学课堂教学评价中的运用[D]. 上海: 上海师范大学, 2012.

作者：李雅欣 单位：云南师范大学信息学院