教育知识和能力---知识点汇总

文章目录

• 1、背诵知识点

• • 1.1、探讨近现代教育体系的发展轨迹
• • 1.2、分析经济发展与教育体系之间的制约关系：
• • 1.3、研究学校教育对个体人格形成的作用：
• • 1.4、阐述教学过程所遵循的基本法则是什么？
• • 1.5、探讨教学原则的具体实施标准
• • 1.6、如何贯彻理论联系实际的教学理念
• • 1.7、班级管理策略及其对学生的影响分析
• • 1.8、班集体建设原则及其实施路径
• • 1.9、“德育为先”的原则内涵与实践要点
• • 1.10、“因材施教”的基本思想如何体现
• • 1.11、“顺其自然”的德育方法适用场景
• • 1.12、“因势利导”的德育策略实施要求
• • 1.13、“把握导向”的德育方法实施标准
• • 1.14、“严于律己”的师德修养重要性
• • 1.15、“启智乐学”的教学理念如何具体落实
• • 1.66、“好课标准”的制定依据与评价维度
• • 27号节：“认知发展皮亚杰理论”
    ...

• 20年下真题

  • 20年下选择题
    • 20年下辨析题
      • 20年下母猴与小猴爬树行为的教育意义（辨析题）
        • 顺向迁移即指学习过程中前后知识间的积极影响
        • 思想品德教育并非仅限于思想品德教师的工作内容
        • 思维定势在问题解决中可能起到消极作用

• 20年下解答题

• • 20年下的教育文化功能概述
• • 班主任工作的主要内容是什么
• • 能力发展中的个体差异性说明
• • 讨论教师职业倦怠的主要表现

• 基于教材内容的分析题

• • 周老师在教学中采用了哪些教育理念
  • 基于所给材料，请详细阐述这些教育理念的实施情况
  • 从自我效能理论的角度出发，请对学生的困难及成因进行探讨
  • 如果你是许老师的同事，请你为这位学生提出相应的指导建议

• 19年试卷

  • 第一章 单项选择题
  • 第二章 分析题
  • 第二章第1节 教材编写的主要依据为课程规划
  • 第二章第2节 遗传因素在人类发展过程中占据主导地位
  • 第二章第2节第1小节 问题解决过程不受情绪波动影响显著性研究发现支持这一观点
  • 第二章第2节第2小节 心理健康标准具有相对性特征这一特征使得评估结果更具客观性基础

• 3.3 问答题

• • 3.3.1 什么样的标准能够构成一堂好课
• • 3.3.2 学校美育的主要目的有哪些
• • 3.3.3 �元认知策略的具体表现形式有哪些
• • 3.3.4 品德心理结构的主要组成部分是什么

• 3.4、材料分析题

• • 3.4.1 老师在德育方面有哪些具体实践
    • 3.4.2 就该材料进行深入分析
    • 3.4.3 简述学生应采取哪些有效复习策略，并说明其重要性
    • 3.4.5 具体指出晓宁在复习过程中出现的主要不足之处

考试真题：请完成以下题目。
第一部分：单项选择题（共20分）
第一章 知识要点回顾（共计5小节）
第一节 教育对人的身心发展具有决定性的作用
第二节 教育的主要任务是向学生传授知识
第三节 学习动机与学习效果呈正相关关系
第四节 品德形成受到情感因素的影响

• 4.2 辨析题

  • • 4.2.1 概述我国当前教育方针的核心要素是什么？
    • 4.2.2 探讨教学过程的关键规律是什么？
    • 4.2.3 分析知觉的本质特征有哪些？
    • 4.2.4 阐述发散思维的主要特性是什么？

• 4.3 材料分析题

  • • 4.3.1 班主任践行了哪些主要德育原则，请简要评析
    • 4.3.2 班主任主要运用了哪些德育方法，请简要评析
    • 4.3.3 材料中晓辉的表现具体展现了其情绪发展特征
    • 4.3.4 针对晓辉的问题，请从教师角度提出指导性建议

5、18年下真题
5.1 单项选择题
5.2 辨析型题目
5.2.1 教育普遍被视为促进个人成长的有效手段。
5.2.2 就整体情况来看，学校课程内容主要由间接经验构成。
5.2.3 根据皮亚杰理论，在良好的外界环境作用下，则学生的认知发展可以直接跨越前运 stage至形式运算阶段。
5.24 学习材料难度越大，则其实现迁移的效果通常会较差。

• 5.3 回答题

  • • 5.3.1 概述教育的政治功能
  • • 5.3.2 阐述科学性与思想性统一的教学原则的基本要求
  • • 5.3.3 概述弗洛伊德的人格发展阶段理论
  • • 5.3.4 探讨如何促进知识获取与保留的方法

• 5.4 材料分析题

• • 5.4.1 基于材料阐述该班主任老师如何有效培养班级集体的方法
• • 5.4.2 从青少年学生异性交往的特点出发，请对案例中马英的行为进行具体分析
• • 5.4.3 假如你是马英的班主任，请你将如何向其提出相应的建议

自1998年以来

• 第6章第3节简答题

• • 简述编写教材的基本要求
  • 简述班主任应具备的核心素养
  • 展开学习动机的定义及其作用
  • 探讨加涅的学习分类体系

• 6.4 材料分析题

• • 6.4.1 贾老师在德育方面采取的主要方式是什么
• • 6.4.2 实施这一教育方法的基本要素有哪些
• • 6.4.3 在具体情境中，请简要说明中学生情绪发展的重要特征
• • 6.4.4 在日常生活中如何引导中学生实现有效的情绪调节

• 七年级下半学期历年真题

• 单项选择题

• 辨析与论述结合型题目

  • 德育的根本在于培养学生的道德认知能力
    • 教学活动本身具备教育功能
    • 短时记忆向长期记忆迁移的关键因素为想象
    • 负强化行为与惩罚机制的本质属性一致

• 7.3 综合实践活动

  • • 7.3.1 概览其主要领域
  • • 7.3.2 探讨其实质
  • • 7.3.3 分析构建主义理论的核心观点
  • • 7.3.4 展开态度与品德形成的三个阶段及其内在机制

• 7.4 材料分析题

• • 7.4.1 基于我国义务教育发展的理念与政策框架下对该校教育改革措施实施评价
• • 7.4.2 首先阐述什么是迁移？其次探讨迁移理论的核心要素有哪些？最后分析这一理论对教学实践的主要指导意义

• 8,17 年真题

• 8.1 单项选择题

• 8.2 分析论述题

  • 8.2.1 教育体系自身具有发展规律, 不受外界环境发展的影响
  • 8.2.2 知识的积累与能力的提升之间存在正相关关系
  • 接受性学习必然是有意义的学习
  • 柯尔伯格理论表明, 道德发展阶段呈现固定模式, 不同年龄段的人都能达到相似的发展水平

• 第8章第三节简答题

• 阐述班级集体建设的管理策略

• 当前我国基础教育领域进行的一系列改革措施及其目的是什么？

• 探讨班级管理中师生互动关系建立的关键要素是什么？

• 分析学校心理辅导的基本原则

• 8.4 材料分析题

• • 8.4.1 周老师所写的评语展现了哪些德育理念
  • 8.4.2 通过材料进行分析
  • 8.4.3 通过材料深入探讨小明与小罗的认知风格特点
  • 8.4.4 在实际教学中如何依据学生的认知风格特点制定相应的教学策略

自1985年以来

概述简答题的核心内容。
概述活动课程的主要特点。
展望阐述贯彻长善救失原则的基本要求。
展望阐述自我效能感的概念及其功能作用。
展望探讨皮亚杰关于儿童认知发展的分类阶段。

• 9. 4\ 材料分析题
  • • 9. 4. 1\ 结合材料深入分析\ ，田雨未能实现预期的教学效果的根本原因是什么？
  • • 9. 4. 2\ 针对田雨的教学现状\ ，请提出优化方案
  • • 9. 4. 3\ 基于提供的背景资料\ ，请详细阐述中学生考试焦虑的具体表现形式及其成因\ ，并就如何有效调节这种情绪提出可行的建议

10至16年间真题
* 10.1 单项选择题
* 10.2 简答题
* 10.2.1 教育本质上是培养人的过程,因此其目的就只能依据人的发展需求来确定
* 10.2.2 德育的过程是对认知、情感、意志的提升过程,应该以认知为基础,依次开展情感、意志的学习与训练
* 10.2.3 学习者将获得的信息会在工作记忆中存储一段时间后才会长期保持
* 10.2.4 智力水平越高,则学生的学业成绩越优异

• 10.3 简答题

• • 10.3.1 探讨教育在个人成长中的核心地位
• • 10.3.2 阐述美育如何促进学生的道德、智力与身体素质全面发展
• • 10.3.3 分析维果茨基关于儿童心理发展的理论框架
• • 10.3.4 探讨提升运动技能的有效方法

• 10.4 材料分析题

• • 10.4.1 张老师在教学过程中主要采用哪些方式？结合材料进行详细分析
• • 10.4.2 张老师在教学中主要遵循哪些基本原理？结合案例进行深入探讨
• • 10.4.3 利用动机冲突理论，请具体分析晓雯所面临的学习困境
• • 10.4.4 假设你作为晓雯的班主任首次进入班级，请制定具体的帮扶措施

• [2006-2008年间考试真题]

  • [选择题专项训练]
    • [辨析能力提升训练]
    • [德智体全面发展的理论与实践]
      • 单凭知识传授无法培养独立思考能力
      • 程序化教学模式与合作学习深度融合
      • 相近的内容更容易实现知识的正向迁移

• 11.3 简答题

• • 11.3.1 阐述教育的文化价值

• 教师备课的基本标准是什么

• 请阐述压力产生的主要原因有哪些

• 教师如何帮助学生提高注意力能力

• 11.4 材料分析题

• • 该材料中"我"主要考察哪些德育原则？
  • 考虑到实际教学情境，请结合实例进行分析阐述。
  • 针对小美的情况，请运用相关动机理论解释为何会出现失败的情况。
  • 若你是班主任，请设计一些建议帮助小美下次的专业课面试能够正常发挥。

1、背诵知识点

1.1、近现代教育的变化和表现

    国家加强了对教育的重视和干预
    公力教育崛起
    初等义务教育的普遍实施
    教育的世俗化
    重视教育立法，以法治教

1.2、经济发展水平对教育的制约作用：

    生产力水平决定教育的规模和速度
    生产力水平制约着教育结构的变化
    生产力发展水平制约着教育的内容和手段

1.3、学校教育在人的发展中起主导作用：

    学校教育是有目的、有计划，有组织的培养人的活动
    学校教育具有加速个体发展的特殊功能
    学校教育对个体的发展影响具有即时和延时的价值
    学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

1.4、教学过程的基本规律：

    直接经验和间接经验相结合
    掌握知识和房发展潜力相统一
    掌握知识和提高思想相结合
    教师主导作用和学习主体相结合

1.5、教学原则：

    直观性原则
    启发性原则
    循序渐进原则
    思想性和科学性相统一原则
    量力性原则
    巩固性原则
    因材施教原则
    理论联系实际原则

1.6、贯彻理论联系实际教学原则基本要求

    书本知识的教学需要注重联系实际
    重视培养学生运用知识的能力
    正确处理知识教学和技能训练的关系
    补充必要的乡土教材

1.7、如何组织和培养班集体

    指定共同的奋斗目标
    选拔和培养学生干部
    建立严明的班级纪律
    形成正确的集体舆论和良好的班风
    组织形式多样的教育活动

1.8、班级管理的原则

    方向性原则---思想正确
    全面管理原则---面向全体学生
    自主参与原则---发挥学生主动性
    教管结合原则---教育+纪律
    全员激励原则---激励全体学生
    平行管理原则---集体、个人 --- 冯卡连提出

1.9、简述教师劳动的特点

    强烈的示范性
    独特的再创造性
    劳动的复杂性
    受空间的广延性和时间的连续性
    劳动效果的隐含性

1.10、德育原则

    导向性原则
    疏导性原则
    尊重学生与严格要求学生相结合
    教育的一致性和连贯性
    因材施教
    理论和实际相结合（知行合一）
    长善救失
    灵活施教
    集体教育和个人教育相结合

1.11、贯彻疏导原则的基本要求

    讲明道理，疏导思想
    因势利导，循循善诱
    以表扬激励为主，坚持正面教育

1.12、贯彻长善救失德育原则的基本要求

    要‘一分为二’的看待学生
    发扬积极因素，克服消极因素
    引导学生自觉评价自己，进行自我教育

1.13、导向性原则的贯彻要求

    坚定正确的政治方向
    德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求
    要把德育的理想性和现实性结合起来

1.14、尊重学生和严格要求相结合原则的贯彻要求

    爱护、尊重和信赖学生
    要求教育者对学生提出要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度
    要求教育者对学生提出的要求要认真执行

1.15、启发性教育原则的贯彻要求

    调动学生学习的主动性
    启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力，
    学生动手培养独立解决问题的能力
    发扬教学民主

1.16、一堂好课的标准：

    目标明确
    重点突出
    内容正确
    方法得当
    表达清晰
    组织严密
    气氛热烈

1.17、皮亚杰的道德发展阶段理论：

    自我中心阶段---无律阶段---2-5岁
    权威阶段----他律阶段---6-8岁
    可逆性阶段----自律阶段---8-10岁
    公正阶段---11-12岁以后

1.18、影响态度和品德学习的一般条件

    外部条件：家庭教育方式，社会风气，同伴群体，学校教育
    内部条件：认知失调、态度定势、道德认知、

1.19、科尔伯格道德发展阶段理论（三水平六阶段）

    前习俗水平
    	第一阶段：惩罚和服从取向阶段
    	第二阶段：相对功利取向阶段
    习俗水平
    	第三阶段：寻求认可取向阶段
    	第四阶段：遵守法规取向阶段
    后习俗水平
    	第五阶段：社会契约取向阶段
    	第六阶段：普遍伦理取向阶段

1.20、影响个体身心发展的因素

影响个体身心发展的因素包括：遗传特征、环境因素、受教育情况以及人的主观能动性方面。其中受教育情况特别是学校教育对于个体的身心发展具有主导作用。

学校 education 对个体身心发展具有深远影响，
首先, 学校 education 是一个系统性的培养过程,
其宗旨在于塑造学生的成长方向,
它通常由经过专业培训的教师负责实施,
其教学效果往往优于其他类型的教导方式,
最后,
学校 education 能够有效地整合并协调多种因素,
从而为学生的全面发展奠定基础,
这些影响既广泛又深入,
覆盖了认知能力、情感和社会责任感等多个方面

1.21、生产力对教育的影响

    生产力的发展水平制约教育结构和人才培养规格
    生产力的不断发展引起社会对各级各类人才的需求结构的变革，
    进而会引起各级各类教育的比例关系，
    以及其中的专业设置的比例关系的变化，

1.22、政治经济制度对教育的影响

    政治经济制度决定教育的性质
    政治经济制度决定教育的领导权
    政治经济制度决定受教育权
    政治经济制度制约教育的目的和内容
    政治经济制度决定教育的管理体制

1.23、文化对教育的影响

    文化影响教育的价值取向
    文化影响教育目的的确立
    文化影响教育内容的选择
    文化影响教育方法的使用

1.24、人口对教育的影响

人口数量不仅会影响教育规模的大小，并且还会影响教育体系的构成情况。
人口规模不仅决定了教育质量的高低，并且还决定了教育资源分配的标准。
人口结构不仅塑造了教育资源的分布格局，并且还决定了各类教育资源的比例关系。

1.25、社会对教育的影响

1. 26、教育对社会的影响

1.27、三种学制类型

三种典型的学制类型：单轨学制，双轨学制，分支型学制

单轨学制：每个学生都在同一个教育系统中接受学习，在小学、中学以及大学阶段连续不断地上学直至毕业。

双轨学制：将血学校的教育体系划分为相互隔离的不同轨道。其中一条专设于资产阶级子女教育的纵向通道由上至下地延伸，并包含从大学一直到中学的完整课程设置。另一条则专注于劳动人民子女教育由下至上地发展，并涵盖从小学到职业学校的连续性发展路径。两股子教育模式彼此分离互不干扰

分层式培养模式：在小学及初中阶段是统一设置的基础教育课程体系。分流前完成基础教育后将根据兴趣与能力分为两股：一部分继续完成普通学业并完成中学文凭考试；另一部分则通过职业培训实现就业。

1.28、本位论

• 个人本位理论家：个人主义理论倡导者指出，在教育的本质上应当遵循人的内在天性和基本需求来塑造其发展路径。
  • 社会学派：这一学派强调从社会发展角度出发设定教育目标，在实现人才培养的过程中应充分考虑社会责任。
  • 宗教界人士：他们主张在信仰指导下进行教导工作，在塑造人格时应当重视精神层面的需求。

1.29、综合实践活动

• 范围：从中小学到高中，《基础教育课程改革纲要》规定：从小学至高中阶段开设综合实践活动并将其作为必修科目实施
  • 性质：综合实践活动被确定为国家课程体系中的必修环节
  • 内容：涵盖信息技术相关教学、研究性学习以及社区服务和社会实践活动等内容，并包括劳动技术和专业技能培养项目
  • 特点：强调实践性、综合性、开放性和自主参与性的特点

1.30、课程内容的文本表现形式

必须确保课程在教学过程中发挥其最大作用，并制定详实的课程安排以满足相应的教学规范。同时需要选用合适的教材（required textbooks）。

• 课程计划：课程计划作为衡量学校工作质量和核心指标的基本依据，在教科书编写中也扮演着重要角色。
• 课程标准：作为教材编写与教师教学活动的重要参考，《课程标准》在制定考试命题时发挥着指导作用。
• 教材：在教师的教学活动中，《教材》被视为核心材料之一。

1.31、教学组织形式

• 特朗普制亦称"灵活的课程安排"。这种教学模式整合了大规模集体授课、小规模分组讨论以及自主学习等元素。
• 道尔顿制规定教师不得在课堂上系统讲解教材内容，在线性时间内仅向学生推荐参考书籍并布置作业任务。
• 文纳特卡模式将教学体系划分为理论学习与实践活动两个模块。
• 贝尔-兰卡斯特模式下教师负责指导优秀学生开展深入研究工作的同时负责辅导其他同学完成日常学习任务。

1.32、教学评价

教学评价分为：诊断性评价，形成性评价，终结性评价

• 诊断性学习评估：是在新学期伊始时对学生现有知识水平与能力表现进行的系统分析
  • 过程性学习评估：在教学过程中实施的定期且及时地进行测评为反馈的学习活动
  • 总结性学习评估（又称终结性评价）：是指在整体学习阶段对所学内容进行规范的评估标准并根据考试结果综合评定学生学业成绩的一种方法
  • 成长记录袋评估（又称档案式学习）：通过师生共同合作的方式收集学生在各个学习阶段的学习成果证明材料，并对其表现进行全面综合性的记录与反馈机制

1.33、德育方法评价法

• 品德评价法是指教师依据既定的标准与要求对学生的品德表现给予认可或批评，并以此激励其发挥优势、克服不足、促使持续进步的教学方法。其具体形式包括奖励机制、惩罚措施以及评比制度等。
• 说服教育法又称为说理教育法，在这一过程中教师运用语言进行讲授与劝导,帮助学生深入理解道理,辨识是非,从而加深对道德的理解。
• 实际锻炼法强调让学生参与实践活动，在实践中锻炼思想并积累经验,进而培养良好的思想品质与行为规范。
• 情感陶冶法则体现在教师借助环境以及自身的作用,通过潜移默化的熏陶影响学生产生道德认同与价值观念的转变。

1.34、疏导原则

疏导原则：德育工作应当潜移默化地引导学生树立正确的价值观念，并通过理性说服的方式帮助他们认识问题的本质。这一原则要求注重提升学生的认知水平，在激发学生的内在动力的同时促进学生成事成能。

1.35、教育影响的一致性和连贯性

整体性和系统性是指：在德育过程中应当恰当适量地整合来自各方面的学生思想动态，并经过科学地组织和合理地调节使它们相互配合有序衔接的整体推进过程以便于在这一过程中学生的品德得以实现预期目标而得到发展

1.37、理论联系实际原则

是指教师应在德育过程中注重思想道德理论教育的重要性，并积极组织学生参与实践活动，在将认知提升与行为规范相结合的过程中实现学生的内化与外化效果。

1.38、长善救失原则

善良劝导原则表明教师在德育活动中应善于利用学生的内在潜能与积极品质发展, 引导学生发挥自我管理作用, 抵消其不良影响, 从而实现善良劝导的目标

1.39、注意分散、注意集中，注意分配，注意转移

• 注意分散是由于人脑自动将注意力从当前目标转移到其他事物的现象。
• 注意集中指的是心理活动对特定目标的专注程度。
• 注意分配指的是在同一时间段内将注意力分配到两个或多个目标上。
• 当遇到新任务时,人们会自觉地将注意力从原来的焦点转移到新的目标。

1.40、行为主义、人本主义、认知主义、建构主义

• 行为主义学习观：从行为学的角度来看 学习过程是在特定条件下有机体形成刺激-反应联结以获得新经验的行为模式
• 人本主义学习观 强调的是人的自我实现过程 该理论认为人具有内在的学习动力并重视其尊严和价值 通过这一过程人的整体人格能够得到发展
• 认知主义学习观 认为有机体在信息获取过程中并非被动接受外界刺激 而是主动通过内部信息处理构建认知结构
• 构建主义学习观 强调的是学生在知识建构中的主动性 社会互动性和情绪参与性

巴甫洛夫----经典条件作用行为学说
桑代克-------联结试误学习理论
斯金纳-------操作性条件作用行为学说
班吉拉-------社会学习行为学说
布鲁纳----认知发现学习论
奥苏泊尔----有意义信息传递说
兰达夫----正向强化行为学说

1.41、学习动机----奥苏泊尔

奥苏泊尔将学生的学习动机分为三个方面

认知内聚力：是指学生追求理解和掌握知识以及解决问题的能力，并且这种倾向主要指向其学习任务本身。
自我提高内聚力：是指个人通过自身的努力完成工作并取得成就以获得社会认可的需求。
附属内聚力：个人为了得到他人的认可而努力做好相关工作或学习的一种内在需求。

1.42、皮亚杰的认知发展阶段理论

根据皮亚杰认知发展阶段理论

• 感知运算阶段：处于感知运动期的小孩的认知主要通过体验感知觉与运动之间的互动来积累动作经验。他们在这一过程中逐渐形成了初级的操作模式，并以此来适应并进一步探索外部环境。9个月至12个月的小孩主要以手部抓握和用嘴吮吸的方式获取食物
  • 前运算阶段：前运算期的小孩表现出泛灵性的特征：即具有自我意识；其思维过程具有不可逆性和刻板性；且缺乏守恒概念
  • 具体运算阶段：进入具体运演期的小孩展现出可逆性思维特点：他们逐渐摆脱了自我中心意识的影响；形成了基本的守恒观念；能够进行具体的逻辑推理并理解相关的规则与原则；但在日常生活中仍需依赖既定的行为规范不敢突破常规并发展出多维度的认知能力
  • 形式运算阶段：形式运演期的小孩已超越了对具体事物的具体依赖；其思维开始摆脱具体内容的影响而更加注重形式结构的发展特征包括探究命题间的相互作用掌握假设演绎法具备抽象逻辑思维能力以及表现出逆向性补偿性和可逆性的特点

1.43、普雷马克原则----强化的作用

普雷马克原则主要体现为：一是用高频活动作为低频活动的强化手段；二是用学生喜爱的活动去强化他们不感兴趣的行为。使用该原则时需要注意以下几点：第一，在实施过程中要结合已有行为；第二，在操作过程中要使个体意识到行为间的内在联系；第三，在选择具体实施方式时要避免与目标相反的行为模式。

1.44、课堂气氛的类型

积极型、消极型、对抗型

• 积极型：积极型的课堂气氛表现为不同状态之间的协调统一,包括安静与活跃之间互相配合,热烈与深沉之间相互补充,宽松与严格之间共同作用.
• 消极型：消极型的课堂氛围主要表现为学生的紧张拘谨和心不在焉等特征.
• 对抗型：对抗型的课堂氛围是一种混乱的状态,具体表现包括学生过度兴奋的同时各自为政,教师难以有效调控整个教学过程.

1.45、 教学操作、教学归因，教学反思，教学迁移

• 教学操作：涉及教师在教学过程中所采用策略的应用水平
• 教学归因：指教师对学生成绩等学习结果原因的解释与推测
• 教学反思：指教师有意识地将自身的教学实践进行分析和总结（以期不断优化自己的教学行为）；同时通过深入思考与总结经验教训（以期不断提高自身的专业能力）
• 教学迁移：探讨一种教育方式对另一种教育效果的影响

1.46、影响人的身心发展的因素

影响人的身心发展因素包括遗传。环境，教育，人的主观能动性等

• 环境是指个人在其中生活、依赖并受到外部条件整体影响的整体。
• 遗传过程表现为后代从祖先那里继承遗传特性的方式。
• 教育尤其是学校教育作为一种系统性的过程，在人的发展中占据主导地位。
  学校教育由教育者依据社会要求制定目标，在有计划地引导受教育者接受影响的过程中促使他们朝着预定方向发展。
  这种系统性的引导帮助受教育者实现自身的发展目标。
  因此我们可以说个人主观能动性是人发展的核心驱动力。

1.47、我国古代社会教育的特征

在奴隶社会时期，在校接受正规教育的是统治阶级家庭的孩子。而非统治阶级出身者无法进入学校学习并完成学业。到了封建时代，在学校学习需按出身高低区分对待。只有贵族和平民中的少数人能够享受到优质教育资源。

• 等级性体现在统治阶级内部对统治阶级子弟采取了基于家庭出身的不同教育路径
• 其特点是各时期的教育内容相互衔接并沿袭传统
• 其特点在于不同时期或不同社会环境下的教育体系各有侧重
• 其表现形式则呈现出鲜明的民族文化特色

1.48、中国“六艺”、欧洲“七艺”

中国六艺：礼、乐、射、御、书、数
欧洲七艺：算数、几何、天文、音乐、文法，修辞、辩证法

1.49、形势教育和实质教育

形式教育：
古希腊洛克与裴斯泰洛齐等学者主张：其核心目标是全方位地培养学生的各项能力。其观点强调，在教育过程中应着重培养和发展学生的智力、情感和社会技能等多方面的素质。在此理念下，知识的作用仅体现在培养训练所需的能力上，并非单纯追求实用性的教学目的。

• 实质教育（也称传统教育）
  古希腊古罗马时期的哲学家赫尔巴特与斯宾塞
  认为教育的主要目标是教授学生与实际生活相关的广泛知识内容，并不重视课程与教材的教学功能，而更加注重学生知识的获得

1.50、教学评价

教学评价分为：诊断性评价，形成性评价、终结性评价

• 诊断性评价：是指在早学期教学启动或单元教学启动时对现有知识水平与能力发展进行系统评估。
• 形成性评价：是指在教学过程中定期评估学生的知识掌握程度与能力发展情况，并通过持续观察记录学生的学习表现、情感态度及策略调整。
• 终结性评价：用于全面考察学生在学习阶段所学内容与掌握程度；通过标准化考试及其成绩来综合评定学习成果。

1.51、德育方法（考点）

德育方法包括：说服教育的方式、榜样示范的形式、情感陶冶的方法、实际锻炼的方式、个人修养的方法以及品德评价的形式

德育方法包括：说服教育的方式、榜样示范的形式、情感陶冶的方法、实际锻炼的方式以及个人修养的方法再加上品德评价的形式

• 榜样示范教育法 ：是指通过榜样人物的高尚思想、模范行为以及卓越成就来潜移默化地塑造学生的思想、情感和行为。
• 说理教育法 ：又称言辞引导传播道义方法, 是通过有条理的言语来阐明事理, 深化学生对道德品质的认知。
• 环境教化培养法 ：是指通过环境营造和自身教化来培养学生成年人格修养与价值观念的方法。
• 实践体验培养法 ：是指让学生参与多样化的实践活动体验, 在实践中思考、积累经验并养成良好习惯的方法。

1.52、德育过程的基本规律（考点）

德育过程包含多种起始阶段，并非仅针对学生的认知、情感以及意志；而是旨在塑造其行为规范和价值观念的发展过程。主要体现在以下几个方面：

• 学生的思想品德由知、情、意和行四个心理因素构成。
• 德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意和行四者的关系：从知开始（即以知为起点），到行为结束（即以行为为终点）。但具体情况可能导致不同方面占据主导地位（即德育过程具有多端性）。

2、德育过程是促进学生思想内部斗争的过程，主要表现为以下三个方面

• 任何学生思想品德的变化都完全取决于学生的生理活动。
• 在德育过程中，在分析和综合的过程中体现出来的学生内部矛盾斗争。
• 在进行自我教育的过程中，在其内在的思想斗争中成长。

德育过程是学校组织学生参与各种活动并加强彼此之间的交流活动，并综合多方面的教育影响的一种过程；具体体现为两大核心内容：思想品德教育和行为规范养成教育

• 活动的互动是德育的重要组成部分
  • 在学生的行为举止中必然受到多方面的教育影响

具有长期性的循环往复深化的过程

1.53、注意的分类

基于是否具有明确的目标以及意志力的程度, 注意可以划分为无意注意、有意注意以及有意后注意

• 无意注意 ：无意注意也称不随意注意，在心理学中指那些缺乏明确目标、无需意识控制、自动自发地对特定事物发生的关注状态。
  • 有意注意 ：有意注意也称随后注意，在心理学中指那些具有明确目标、需要意识投入并主动进行的选择性注意力现象。例如：学生在课堂上为了更好地学习新知识而专注于老师的讲解。
  • 有意后注意 ：有意后注意是指那些事先设定目标但无需意识投入的专注状态，在心理学中被看作是有意识控制下的一种高级形式的注意力表现方式。例如：熟练驾驶汽车是一种经过长期训练而形成的无意识后 注意现象。

1.54、人倾向于将活动的成败归结原因

韦纳认为人们往往将活动的得失原因归因于能力这一核心要素。付出的程度、任务的复杂性以及外部环境的影响这三方面是主要的因素，在这些基础上还包含了机遇与运气的结合以及心理与身体的状态这两个重要维度。

韦纳将六个影响行为的因素归纳为三个维度：

• 稳定性与不稳定性作为区分标准，
• 可控制性与不可控制性作为分类依据，
• 内部驱动源与外部环境作为主要维度。
  其中，
• 不稳定且可控制的因素属于努力程度，
• 稳定且可控制的因素反映个体的能力，
• 稳定但不可控制的因素对应于任务难度，
• 而不具有对应因素的部分仅存在于不可控制性的内外部驱动源中。

1.55、耶克斯-多德森—最佳动机和任务难度

耶克斯、多德森认为：

• 中等水平的动机通常能增强学习效果。
  • 最佳动机水平与任务难度高度相关。
    • 较容易的任务适合较高的最佳动机水平。
    • 中等难度的任务适合适中的最佳动机水平。
    • 越困难的任务则越适宜较低的最佳动机水平。
• 这就是著名的耶克斯-多德森定律（也称为倒U型定律）。
  因此，在应对复杂而困难的任务时，中等偏下的动机水平最为适宜。

1.56、记忆

基于记忆内容的类型差异性特点，
Memory can be divided into Logic Memory,
Imagery Memory,
Affective Memory,
and Kinetic Memory.

• 逻辑记忆 被称为语义记忆是通过概念判断推理等形式对事物关系及其意义性质等内容的记忆学过的知识包括概念原理公式等
• 形象记忆 是以观察到的景象事物形态为内容的记忆包括见到的人听过的事物看到的风景听到的声音
• 情绪记忆 指个体经历过的某种情感体验如悲伤喜悦痛苦等
• 动作记忆 又称运动记忆是通过对动作技能的掌握所形成的技能体系如骑自行车游泳舞蹈等动作形式

1.57、道德发展—科尔伯格

道德发展的三水平六阶段

• 前习俗水平
• 习俗水平
• 后习俗水平

1.58、性格、能力、情绪、气质

性格：

• 性格是一个人对现实的稳固态度和在习惯性行为模式中所体现出来的个性心理特质。
• 性格是由后天外界环境逐步塑造而成的个体特质，并且既有优点也有缺点。
• 其结构特点主要包括以下几点：包括态度特性和意志特性等。
• 因此被心理学家勒恩·威特伯格视为属于该类特质。

技能：是主要影响个体工作效能的关键因素。推动任务完成的关键心理特质。具备这些条件后才能高效地完成各种工作任务。

气质：是心理现象体现在强度、速度和变化度等方面的一种稳定的心理特质。例如：性格特点包括脾气和禀性。

情绪：是指人们对客观事物是否符合自身需要而产生的心理体验

1.59、强迫症=强迫概念+强迫行为

强迫症的主要变现为强迫概念和强迫行为

• compulsion concept: This refers to an internal conflict where individuals persistently engage in thinking about thoughts that are irrelevant to their current cognitive focus.
  • compulsion behavior: This is characterized by habitual performance of actions that an individual explicitly deems aversive or unwanted. If such behaviors were avoided, the individual would experience intense anxiety as a compensatory mechanism. (Examples include compulsive handwashing and repetitive counting, which exemplify typical behavior patterns.)

1.60、中学生的情绪

中学生的情绪表现出多种特性：如易怒性和情绪不稳定等；同时具有不稳定性或情绪多变的特点；表现出两极分化或性格两极化的倾向；在外表上表现为明显或外向型的性格特征；内在上则有隐藏或不易察觉的性格特征；其情感状态具有变化性和复杂性的特点；这种情绪特质持续时间较长或心理特质表现得较为明显

• 两极性：是指情绪在性质，紧张度，强度，激动程度等方面的对立状态

1.61、教师的需求和不同时期的关注点

富勒和布朗基于教师职业发展需求与不同时期关注的核心问题的研究基础之上，在研究过程中将教师的职业发展划分为三个阶段

• 生存意识 ：通常表现为新任教师群体，在追求自身生存和发展方面表现出较强的敏感度与适应性特征，在实际工作中普遍面临诸多具体挑战与困难。
  • 情境意识 ：这一特征表现在将工作重点转向提升教育教学质量的关键环节——学生成绩提升上，在具体实施过程中往往将重心放在优化课堂教学效果、完善日常管理规范等方面。
  • 发展意识 ：这一特征表现在教育实践中对个性化成长的关注上，在实际操作中表现为能够根据学生的不同特点采取多样化的教育方法，并注重因材施教原则的具体实施情况。

1.62、替代强化、直接干预、团体警觉、处理转换

• 替代强化是基于个体因观察榜样而自身行为被增强的过程
• 指明不足与纠正不良行为是教师采取以维持课堂秩序的行为手段
• 集体注意策略是在讲授及讨论时由教师采用以引导学生专注的方法
• 转换任务是教师在教学中从当前活动转入下一任务的方式方法

1.63、影响教学效能感的因素

1.64、提高教学效能感的方法

1.65、教育的政治、经济、文化，生态功能

• 教育的主要政治功能体现在以下几个方面
• 教育旨在培育所需的专业人才
• 教育对于推动民主发展具有积极作用
• 教育在一定范围内发挥着重要影响

从教育的角度看其在经济领域的作用

• 教育在文化传承方面展现出显著的功能。

• 作为一项重要任务, 传统美德与现代价值观的传承与创新, 都需要通过教育得以实现。

• 在促进文化交流方面, 教育发挥着不可替代的桥梁作用。

• 通过筛选先进的文化和经验教训来提升整体素质。

• 不断吸收新的文化和技术成果，并在此基础上进行创新。

• 教育在环境保护方面发挥的作用

• 教育不仅有助于保护自然环境，并且还能推动可持续发展以及建设生态文明

2、20年下真题

2.1、20年下选择题

1、

1、《学记》是人类历史上最早出现的专门论述教育的著作
2、影响个体身心发展的因素包括遗传素质、环境、教育以及个体主观能动性等；其中教育特别是学校教育对隔日身心发展起主导作用
3、我国大力发展高等职业教育体现了生产力推动教育结构变革 体现了生产力对教育的影响
4 属于分支学制这一特点
5 卢梭提出的培养自然人为教育目的的主张属于个人本位论
6 《基础教育课程改革纲要试行》规定综合实践活动从小学至高中设置并作为必修课程

解析：
7. 课程规划、教学大纲及教材是呈现课程内容的主要文本形式，并构成我国中小学教育体系的重要组成部分。
8. 特朗普模式强调集体学习、小组讨论与自主学习相结合的教学组织形式。
9. 档案袋评价即形成性评价，在学习过程中对学生的学业表现进行持续监测与反馈的一种评估方法。
10. 题干所述中：班主任老师通过评奖等方式表彰积极分子及进步显著的学生的行为体现了品德评价法的应用特点。
11. 题干所述中孔子以循序渐进的方式引导子路深入理解道理，并最终促使其改变原有的认知观念的做法体现了疏导原则的核心思想。
12. 注意分散是指注意力从当前关注的对象转移到其他对象的现象特征，在此过程中表现出一种不自觉的心理行为模式。题干所述中"建华"由于注意力无法集中于"听课"而随意玩手机或做一些小动作的现象属于这一现象的表现类型之一。
13. 题干所述中张老师运用奖励机制激发学生的学习内在动力并培养良好的学习习惯的做法完全符合行为主义理论指导下的学习观要求。
14. 题干所述中晓磊为了获得表扬而刻意追求"老实"或家长的认可感从而产生内在的学习动机这种动机类型被归类为附属内聚力的表现形式。

15、题干中，“物质决定意识”这一概念被她掌握得非常透彻
16、晓军在中学阶段的自尊心不断增强,并且他的自我评价更加客观,整体来看
17、本题特别关注到"情绪低落"以及"不合理信念"等关键要素,并希望通过纠正这些观念来帮助调节情绪并选择适合的心理疗法
18、家长认为,在孩子完成作业之后给予适当的奖励能激发他们进一步努力学习的行为
19、晓旭表现出强烈的服从心理,并且对老师及家长抱有无条件服从的态度,期待得到他们的认可
20、该课堂氛围呈现出一种既紧张又略显松散的状态
21、王老师的教学方法灵活多样,她善于运用多种多样的教学策略以提升学生的学习兴趣并促进知识吸收

2.2、20年下辨析题

2.2.1、母猴带着小猴爬树也是教育 （辨析题）

这种说法不正确,母猴带着小猴爬树不属于教育,只是动物的自然行为。具体体现如下:第一,教育是人类特有的是有意识的社会行为;第二,人类是有意识地传递社会经验的社会活动;第三,以培养人为直接目标的社会实践活动就是教育。

由此可见, 教育行为是人类独有的。在动物界中，并不存在所谓的'教育行为'。母猴教导小猴子如何攀爬树木的行为，并不满足'培养人'所需的条件, 因此属于不属于'培养人'的行为范畴。由此可见题干所述观点存在错误。

2.2.2、对学生进行思想品德教育只是思想品德老师的工作

• 这一观点存在错误，
• 德育涵盖家庭教育、学校教育以及社会教育等多种形式，
• 不仅是思想品德教师的责任，
• 家庭教育主要通过日常生活中家庭成员的言传身教，在潜移默化中培养孩子的道德观念。
• 学校德育遵循社会发展需求有组织地进行，
• 通过思想品德课程与其他学科教学结合
• 社会实践课外活动等途径实施
• 团队组织活动班级会议等也是重要手段。
• 社会德育则是指由社会各界对学生成进行道德引导以促进其成长的行为。
• 由此可知学生家长及各类家庭成员班主任等皆负有责任

2.2.3、顺向迁移就是正迁移

这种说法是错误的

• 从转移发生的方向来看, 迁移可分为顺向转移与逆向转移,
  • 顺向转移即先前知识对后续学习的影响,
  • 基于转移的性质与结果, 迁移可划分为正迁移到负转移,

• 正转移即一种知识促进另一种知识获得的有效手段。

  • 负迁移是指：一种学习对另一种学习产生消极的阻碍的作用

• Forward and positive classifications are two categories of transfer types under different modes.
  • Forward transfer can have both positive and negative effects.
  • Therefore, forward transfer does not necessarily equate to positive transfer.

2.2.4、思维定势对问题的解决可能是积极的。也可能是消极的

这种说法是正确的

• 思维惯性是指由于先前经验所形成并可能对未来行为产生趋势影响的一种认知准备状态，在思维活动中表现为倾向于按照惯常的方式进行问题解决。
• 当情况保持不变时, 定势会正向影响解决问题的效果, 从而促进有效解决问题。
• 当情况发生改变时, 定势会负面地影响解决问题的效果, 难以实现有效的解决方案。

由此可见，在解决问题的过程中，“思维定势”可能起到促进也可能抑制作用，并非单一方向的影响效果。这表明题干的说法确实存在一定的合理性

2.3、20年下解答题

2.3.1、简述教育的文化功能

    教育的文化功能主要包括以下几个方面
    1）、教育具有传递和保存文化的作用
    2）、教育具有传播和交流文化的作用
    3）、教育具有选择和提高文化的作用
    4）、教育具有更新和创造文化的作用

2.3.2 、班主任工作的基本内容有哪些

    班主任的主要功罪内容包含以下几点：
    1）、了解和研究学生
    2）、组织和培养班集体
    3）、建立学生档案
    4）、进行个别教育工作
    5）、组织班会活动和课外活动
    6）、协调各种教育影响
    7）、操行评定
    8）、做好班主任工作计划和总结

2.3.4、简述能力发展的个体差异

能力发展的个体差异主要变现在一下几个方面：

• 1)）不同个体间同一种能力的发展程度存在明显差距；每个人的能力水平均有高低之分；从数量上讲；智力分布遵循生态规律；大部分人在智力平均水平附近；而少数人则偏离这一平均水平；偏离程度越大；对应的群体规模就越小。
• 2））不同种类的能力在结构上存在本质区别；主要体现在知觉、记忆、想象以及思维等心理活动的具体表现形式上有显著的不同。
• 3））这种差异主要体现在两种方面：一是早期展现；二是后期才达到高度成就。

2.3.5、教师职业倦怠的主要特征有哪些

教师职业倦怠的主要特征变现在以下几个方面：

• 1. 情绪耗竭：情绪耗竭主要包含生理耗竭与心理耗竭两个方面。生理耗竭表现为：个体出现极度慢性疲劳的现象；难以胜任工作；精力不足；难以入睡；食欲不振等状况的心理耗竭则主要体现在：对工作的热情有所下降；情绪容易起伏较大；容易对他人产生不满情绪；并且在情感状态上表现出极度疲劳的特点。
• 2. 去人性化：去人性化指的是有意识地将自身与工作对象隔离开来，在工作中表现出冷漠的态度以及忽视的态度。
• 3. 个人成就感低：这一现象主要表现为以下几个方面：一是对自己的态度较为消极；二是自我效能感有所降低；三是对自己工作的价值产生了贬低感；四是工作效率出现了明显的下降趋势；五是在面对变化时缺乏灵活性与适应能力。

2.4、20年下材料分析题

2.4.1、周老师贯彻了哪些教学原则

    周老师在教学的过程中贯彻了如下原则：
    因材施教原则、
    量力性原则、
    直观性原则、
    启发性原则、
    取得了良好的教学结果

2.4.2、请结合材料对这些教学原则加以分析

• 因材施教原则：指教师基于课程计划与学科标准的要求，在针对学生的先决条件基础上采取灵活的教学方式，并根据学生的个体差异有的放矢地进行教学指导。这种做法使每位学生都能发挥自身优势，在最佳状态下实现个性化发展。
• 材料中指出，在材料中指出周老师根据不同水平的学生制定了相应的学习任务与目标。
• 量力性原则强调教学内容、方法、分量及进度必须适合学生的认知水平与接受能力。
• 材料中表明周老师考虑到了学生的接受能力，并且在教学中布置了难易程度不同的任务。
• 直观性原则要求教师通过创设情境等方式引导学生多感官参与学习过程。
• 在材料中指出周老师通过创设情境及多媒体手段等方式帮助学生形成全面认知。
• 启发性原则强调教师应充分尊重并激发学生成为学习主体的责任感与主动性。
• 在材料中表明周老师通过多种方式调动了学生的学习积极性与主动性，并引导他们独立思考解决问题

2.4.3、请根据自我效能感理论分析学生存在的问题以及产生的原因

• 自我效能感：指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断，
• Hebo同学对自己的能力缺乏信心，并认为无法胜任当前的任务。
• 主要归因于其相对较低的自信心水平。
  • 先前的学习经历尤其是失败的结果可能会影响个体的自信心。
  • 从初中到高中阶段的学习成绩显著下滑是影响他自信心的主要原因。
  • 过度紧张的情绪状态可能削弱他在压力下完成任务的能力。
  • 结合材料中的情况可以看出他的自信心受到较大影响。

2.4.4、如果你是许老师，你应该如何帮助该学生？

如果我是许老师，我会通过以下几点来帮助海波同学：

• 1）、进行积极的言语劝说，引导其进行恰当归因，改善自我认知，我会和海波同学进行深入交谈，引导其认知到自己的优势和不足，对自己的失败进行正确归因，将成败归因于努力，而非能力，以避免习得性无助，从而增强其学习的自信心
• 2）、树立成功的榜样，提供正面的替代性经验，一般来说，当个体看到和自己能力水平相当的人取得成功时，会增强自我效能感，因此，我会用替代强化，给海波同学提供与其水平相近的榜样事例。为其增添学习的动力
• 3）、设定合理的目标，创造条件使其获得成功的体验，一般来说，成功的学习经验会提高学生的自我效能感，我会帮助海波同学设定具体的，有一定挑战性，并且可以通过努力实现的目标。帮助他改进学习策略，引导他进一步实现目标，逐渐相信自己具有完成给定任务的能力
• 4）、给予及时的反馈和评价，增加其行为的坚持性，适当的表扬和批评，特别是表扬。能激发学生的上进心，我会对海波同学的阶段性努力给予明确的，及时的，经常性的反馈，充分利用评价的激励作用，恰当应用表扬，让海波同学获得积极的情感体验，增强其自我效能感

3、19年下真题

3.1 选择题

解析：
1、《学记》是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作

题干中"近朱者赤"与"近墨者黑"的比喻形象地说明了：接近善良的人能够让自己变得善良（与善有邻），而靠近邪恶的人则会让自己变得邪恶（趋恶避害），这体现了环境对个人发展的深远影响．影响人体身心发展的因素主要包括遗传因素、环境条件以及个人主动性等方面．

• 环境生态指个体在其中生存生活并对其发展产生影响的所有外部条件的集合
  • 遗传信息指从父代传递给子代的基因内容这一过程例如龙生龙凤生凤老鼠的儿子会打洞这则俗语突显了遗传信息传递的特点
  • 教育尤其是学校教育对人的发展起着关键作用由教育机构依据社会标准有目标系统地引导受教育者形成正确价值观塑造良好品格培养独立人格这一过程体现了教育对个人成长的重要性
  • 人类主观能动性在人发展进程中起着关键作用它通过人们的主动行为展现出身体潜能和社会价值进而实现自我超越这一机制使得主观能动性成为推动个人发展的根本动力

3、题干中：人口结构在教育领域扮演着关键角色。近年来我国生育政策发生转变，在此背景下，人口构成出现了显著变化。具体而言，在农村地区 incoming students 数量出现变动，并伴随大量 rural residents 开始迁移。与此同时-numerous rural families and their children 对优质教育资源的需求显著提升。为此，在全国范围内-this necessitated adjustments in the configuration of rural schools across the country.

我国教育的性质与发展方向：《中华人民共和国教育法》明确指出, 教育应当服务于社会主义现代化建设, 并且应当满足人民的需求, 必须结合实际生产的需要和社会实践活动, 培养德智体美等全面发展的社会主义建设者以及未来的接班人。

根据题干所述，在"六学二馆"的入学规定中明确规定了不同官职等级的人其子女入读的具体 school安排情况,这充分反映了我国封建社会教育体系中的等级制度

6. 中国古老的"六艺"传承至今仍在教育体系中发挥作用；西方传统的"七艺"发展成为学术领域的基石；而现代教育体系中的物理与化学教学内容则涵盖了工业革命后的知识体系。

解析

8、形式教育注重训练的功能而不注重知识的积累
实质教育关注知识的获取而不关注训练的功能

王老师在评价学生的过程中记录学生的日常表现是在教学过程中对学生的行为表现和学业成果进行评估属于形成性评价

题干中提到的学校将优秀学生的照片挂在"明星墙上"的做法，则是为了通过这些优秀的学生群体来树立榜样作用，并引导全体同学向他们学习以促进教育方法中的示范效应。

解析：
11、A

依据是否具备明确的目标及自主意愿, 可以将人类的注意力机制划分为三种类型: 无意注意、有意注意以及有意后注意. 当一群学生注意到一只突然飞入教室的小鸟时, 这种观察缺乏预先设定的目标, 同时也无需主动意识或努力维持, 因此属于无意注意.

13、努力程度属于不可控且具不确定性的内在因素
14、Yerkes-Dodson Law exhibits an inverted-U shaped relationship, indicating that moderate levels of motivation generally enhance learning outcomes. Lower but still moderately high levels of motivation are particularly effective in addressing challenging tasks.

解析：
15、题干中，林同学擅长记忆定律公式等，说明他的逻辑记忆好

题干中指出，在进行道德判断时

17、格的结构特征可以分为：态度特征，意志特征，情绪特征，理智特征

• 勤奋，努力，细致，谨慎，诚实可信属于性格的态度特征

18、强迫概念即指个体在某些情况下不得不思考那些本应避免的心理现象，在题目描述中（即题干所述的情况下），赵峰在面对压力时不可避免地产生"我将如何应对即将到来的大学考试"的想法。这进一步表明，在题干所述的情况下（即赵峰无法考上大学），他的主要心理困扰集中于强迫观念、恐惧感以及恐怖行为等负面情绪。

注

20、教师发展成熟的重要标志是关注学生

在课堂上玩手机的王建未直接接受老师的批评，在这种情况下老师采用了替代强化的方式进行教育

3.2 解析题

3.2.1.教材编写的直接依据是课程计划

这种说法是错误的
教材编写的直接依据是课程标准。

• 课程标准是在一定教育理论指导下,基于培养目标与学科培养方案,通过纲要形式制定的关于教学科目内容、教学实施建议及课堂资源开发等方面的指导性文件。
• 作为教材编写与教师教学的主要参考,它构成了国家层面进行管理和评价教育质量的重要基础。
• 学校开设完整的学科体系与教学安排的基本框架,以及对学校工作质量和效率的全面监控,构成了学校的日常管理活动;而各科教学大纲与教材的制定则主要依赖于学校的整体规划,但并非直接遵循学校的总体规划来进行

3.2.2 遗传在人的发展中起决定作用

这种说法存在明显错误，在人的发展中主导作用的是遗传因素吗？还是由人的主动意识所推动？

• 影响人发展的要素包括生物学基础、外部环境、内在动力以及培养体系等。
  • 遗传构成了人类发展的生理基础，并赋予了人类发展的潜力。
  • 环境构成了人类发展的必要条件。
  • 内在动力是推动人类发展的重要因素，并起到根本推动作用；而学校教育则占据了核心地位。因此，在人类的发展中起到关键影响的是内在动力与学校教育的作用；题干中的观点并不正确。

3.2.3 问题解决不受情绪影响

这种说法是错误的
情绪状态是问题解决的因素之一

• 影响因素不仅包括问题情境与表征方式等基础要素,还涉及知识经验与迁移能力等因素,此外心理定势与功能固着状态,原型启发效应以及动机强度等因素也起到一定作用。
• 个体的智力水平以及性格特征等个性心理特征也决定了问题解决的方向及效果。
• 情绪对解决问题的影响主要体现在以下几个方面:
  • 过度紧张、惶恐或烦躁等负面情绪会间接影响解题
  • 而乐观平和或积极的心态则有利于提高解题效率
  • 因此由此可见,题干所言存在明显错误

3.2.4 心理健康的标准是相对的

这种说法值得商榷

• 人的成长过程会经历不同的发育阶段。
• 各个发育阶段的心理特征各有不同，并非由单一的社会化标准统一。
• 举例来说：
  • 智力商数作为中小学生心理健康评估的重要指标。
  • 在幼童时期，“自我中心行为”被视为正常发展的一部分。
  • 良好的心理状态有助于个体适应社会发展。
  • 在特定的社会背景下，“某些行为可能是合理的”。

3.3 问答题

3.3.1 一堂好课的基本标准有哪些

一堂好课的基本标准包括以下几个方面

• 明确设定教学目标
• 准确呈现教学内容
• 恰当选择教学方法
• 条理清晰地组织内容
• 富有艺术性的表达方式
• 整洁有序的排版布局
• 保持轻松自然的教学状态
• 充分调动学生的学习主动性

3.3.2 简述学校美育的基本任务

学校美育的基本任务包含以下几个方面

• 引导学生树立正确的审美观念,成为他们掌握体会美、领悟美以及欣赏美的基本素养
• 训练他们在艺术领域的技能,不仅能够表现美的本质特征,还能够创造独特的艺术形式
• 堪称塑造他们具备良好道德品质与高尚艺术情操的过程,使他们在内在修养与外在表现上达到统一

3.3.3 简述元认知策略的种类

元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，可以分为以下三种策略：

• 计划策略是指根据认知活动的特定目标，在一项认知活动中计划各种活动预见到可能的结果选择合适的策略想出多种解决问题的方法并预估其有效性的过程
• 监控策略是指在认知活动中实时评估过程中的表现定期检查预期的目标并动态监测实际进展与达成程度
• 调节策略是指通过检验实际效果发现问题后并相应地进行调整优化以提高实现目标的能力

3.3.4 简述品德的心理结构

品德的心理结构由四个核心要素构成,具体包括认知层面.情感维度.意志层面和行为维度.

• 道德认知：是对事物正误、善恶美丑及其执行功能的认知过程；它是个体品德体系中的核心要素，在学生品德形成过程中起着基础性作用。
• 道德情感：是一种内在体验形态；它指人们对现实生活中的社会关系及行为准则所产生的复杂情绪与态度；这种情感状态既是生成具体道德行为的根本动力所在也是知行统一的重要催化剂。
• 道德意志：是指人主动设定目标并自我调控活动以克服困难最终实现既定目标的心理过程。
• 道德行为：是指人依照既定规范所进行的具体言语与行动内容；它是实现个人道德动机所采取的具体途径同时也是其内在认知与情感表现的实际外在体现。

3.4、材料分析题

3.4.1 材料中老师贯彻了哪些德育原则

在该材料中, 教师遵循了因材施教的理念, 纳入疏导方针, 并采取善行与失教的处理方针. 同时, 该教师还采用集体教育策略与个别辅导方法相结合的策略

3.4.2 请结合材料加以分析

• 材料中：这位老师采取循序渐进的方式帮助他认识到自己的不足并给予及时指导体现了疏导原则

• 材料中：这位老师通过开展班级活动让班干部和其他同学参与帮助他融入班集体体现了集体教育与个别辅导相结合的原则

• 材料中：这样做既帮助他融入班集体又促进了全班同学学会包容友善体现了集体教育与个别辅导相结合的原则

3.4.3 简述学生应该如何进行有效复习

学生有效进行复习的方法包括以下几点

• 及时复习：依据记忆遗忘规律'先快后慢'的特点，在学习之后若未及时安排复习，则大量知识在较短时间内即会被遗忘；因此必须做好及时复习工作。

• 合理分配：合理安排学习时间表，在一定时间内系统规划各科目的学习重点与次序；以期达到提高整体学习效率的目标。

• 分散与集中结合：分散复核是将同一材料的学习过程划分为若干次重复学习；间隔适当的时间段有助于加深印象；而集中复核则是在一段相对连续的时间内对全部或部分材料进行全面强化；选择哪种方式取决于材料的性质、数量以及难易程度等因素综合考量。

• 复习方式多样化：多样化的复习方式能够帮助学生更好地吸引注意力并增强学习兴趣，在提升学习积极性的同时也能够使学习内容更有效地融入学生的已有知识体系中，并从而显著提高复习效果。

• 运用多种感官参与复习：在进行复习时应当尽量采用不同感官参与的方式进行学习活动，并使视觉观察（眼）、听觉感知（耳）、语言理解（口读）以及动手实践（书写）这四个维度相互配合。

• 尝试回忆与反复记忆相结合：尝试回忆是指在识记材料尚未完全记住的情况下主动回想的方法；通过这种方法不仅可以检验自己当前的记忆情况还可以有针对性地进行重点记忆从而提高学习效率。

• 掌握复习的"量"：把握适量与适度的概念是提高记忆效率的关键；具体而言一次性的复习内容不宜过多但又提倡适当的过度学习即通过50%的知识点重复练习可以使记忆效果达到最佳状态并获得最牢固的记忆成果。

3.4.5 请指出晓宁复习中存在的主要问题

晓宁在复习时存在以下问题

• 1、未进行及时复习。材料中提到，在学习过程中缺乏定期复习的习惯，在临近考试时才开始集中精力进行系统性复习。这表明他未能在学完后立即进行后续复习，并因此导致大量知识内容未能得到有效巩固。
• 2、仅采取单一的背诵方法。材料中指出，在各科目的系统性复习中均采用单一背诵方式进行学习，并因此表现出其学习方法过于单一。
• 3、未对时间进行科学分配。材料中描述了晓宁在有时间时就开始背诵，并且内容繁杂不系统。
• 4、未对时间与内容进行合理安排。该生虽然进行了广泛的学习活动，但因缺乏针对性地分配时间和控制知识量而导致效率低下。
• 5、动机强度过高。研究结果表明，在动机强度达到峰值之前（即最佳阈值附近），提高学习效果较为显著；但当动机强度超过这一阈值时，则会降低整体效率甚至产生负面影响。

4、19年上真题

4.0 选择题

、

解析：
7、B
题干中的观点指出教育通过开发人的能力来提升生产力水平，并反映出教育具有经济功能。

8、A
按照学科属性划分，课程可以分为：学科课程和活动课程（经验课程）

• 学科课程：是以文化知识为依据设置的教学内容。我国中学开设的数学、语文、英语等学科课程属于学科课程系列。
  • 活动课程：又称经验课程，在形式上突破传统学科体系的限制，在内容上基于儿童发展和兴趣需求设计，在组织方式上以实践活动为核心安排教学内容。
  • 社会课程：指学生在校外即社会环境中接受教育的学习活动类型。这些课业内容不属于我国学校教育体系下的常规教学任务。

9、B
《基础教育课程改革纲要》关于课程机构部的规定

• 全面规划从小学到高中阶段的义务教育课程设置，
• 小学教育阶段主要采用综合性教学模式，
• 初中教育阶段实施分科教学与综合教育相结合的教学策略，
• 高中教育阶段主要实行专业化学科教学策略，
• 从小学到高中系统性地开设并作为必修内容的综合实践活动课，
• 农村地区中学教育内容需紧密围绕促进当地经济和社会发展的目标展开

这一理念要求根据不同情境采取相应的策略

• 因材施教：即要求教师在德育工作中要针对学生的不同特点和实际情况采取相应的教育方法。
• 理论联系实际原则要求教师在德育中既要注重理论指导又要重视实践活动。
• 长善救失原则强调教师应善于利用学生的积极因素。
• 教育影响的一致性原则要求教师有计划地将各方面的教育影响协调一致。

11、B

品德评价法

• 教师遵循明确的标准依据对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，并引导学生发挥自身优势、改进不足之处、促使学生成绩不断提升。
• 品德评价法包括奖励措施、惩罚机制以及综合评比等手段。

说服教育法

* 是通过摆事实，讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法

榜样示范法：

通过榜样人物崇高的精神影响学生的思想、情感与行为的方式

品德陶冶法

• 教师借助环境及自身教育因素的影响去对学生产造良好的教育氛围，并使学生成为感化的对象，在潜移默化的过程中受到影响。

12、A

题干中指出，在课堂上学习的学生带着疑问去上课的行为是为了完成学习目标，并且必须集中注意力才能听懂课程内容。这表明它们属于有意注意的行为。

根据无目的性和意志性努力的程度而言，则注意力可划分为无意注意、有意注意以及有意识后 注意。

• 意注意的定义：通常称为随意注意。
• 无意识注意亦称随意不自觉关注的对象是指个体在没有明确目标无需意志 effort主动地对某一特定事物发生的一种不受意识限制的感知与关注。
• 意之后注意到是指个体事前有明确的目标无需意志 effort 能够自动地专注并感知到某一特定事物的现象。

13、C

艾宾浩斯提出的 forgetting curve 描述了记忆过程中的遗忘规律，在学习之后立即开始发生的是遗忘现象。研究表明，在最初阶段的记忆保持良好随着学习时间的延长而逐渐减缓并最终达到一个稳定水平即当达到一定水平时就不会再忘记

14、D

精深加工策略亦被简称为精细加工策略是一种通过将新学习的内容与个人已有的知识体系进行有机整合从而提升学习者对新信息理解深度的有效学习方法。
其常用实施方式包括运用记忆技巧记笔记以及相关联的方式等。

15、A

在讲解和探讨的过程中，在讲授以及讨论时，
教师通过提问来维持所有学生的注意力，
最常用的方式是先提出问题然后叫学生回答，
采用这种方法后能够使学生们更加专注。

题干中，在钱老师的授课过程中，在每节课开始时她会引导学生思考相关问题，并鼓励大家积极回答问题，在这种情况下既有助于帮助学生保持注意力集中，在教学中所采用的方式属于团体警觉类别

替代强化：指学习者因模仿榜样而受到强化的现象
处理转换：指课堂上适当调整活动方向，在从一个活动转向另一个活动中发挥作用
最小干预：指教师在纠正不适当行为时采取最少干预措施以恢复正常状态

解析：
16。A
胆汁质：

• 胆汁质类型的人情绪状态较为明显，在面对刺激时会显得异常激动，并容易表现出愤怒。
  • 根据题干可知，方华的情绪表现与胆汁质类型的人的特征相符。

多血质：

• 多血质型的人情感丰富，外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动

粘液质：

粘液质类型的人情绪较为稳定，在面部表情上显得呆滞而不生动；其逻辑思维能力稍逊于其他类型的人群，在处理问题时能够细致地分析并提出较为全面的解决方案；性格安静稳重且富有耐心，在日常交往中展现出沉思熟虑的特点；这种类型的人具有较强的自我控制力和适应能力，在面对挑战时表现出较强的心理素质

抑郁质：

• 抑郁质类型的人在情绪体验上较为深刻且持续不断，在情感表达上较为细腻且持续不断。他们常伴有抑郁症状，并表现出情感上的敏感与丰富性；在社交能力方面相对较弱，在态度上则较为稳健而沉着；尽管他们具备较强的自我控制能力，在行为举止方面显得过于缓慢与笨拙，在表现上显得过于懦弱且胆怯；然而，在情感表达方面则较为内敛与含蓄，并表现出犹豫不决与缺乏果断性 *

在制定教学目标的过程中所涉及的两个层次之间的间隔即维果斯基提出的最近发展区理论

关于教学和发展的关系，维果斯基提出最近发展理论

在教学过程中,教师需关注儿童的两种发展水平。第一种是儿童现有的发展水平,指的是他们在不受成人指导的情况下解决问题的能力。第二种则是指在成人帮助下儿童能够实现的发展水平。这两者之间的差异即为最近的发展区。

题干中指出郭阳同学反复洗手的行为属于强加于人的习惯动作，并因此推断郭阳同学可能存在强迫症的症状

强迫症 ：主要表现为强迫观念和强迫行为

• 强制行为：是指当事人持续不断地进行某种自己并不愿意参与的行为，并且如果无法停止这种行为，则会感到极度焦虑。
• 强制观念：是指当事人持续不断地体验到一种与外部世界无关、强烈的存在感。
• 这种现象通常是由大脑前额叶皮层功能异常所导致。
• 从上述分析可以看出，在面对强迫症状时应采取积极主动的行为干预措施。

抑郁症：是持久性的心理低落为特征的精神障碍

焦虑症：是以客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经病

恐怖症表现为个体在面对与当前环境无关的具体事物或情景时产生持续且过度的恐惧感

19、皮格马利翁效应----罗森塔尔效应 B

• 皮格马利翁效应亦称为罗森塔尔效应。
• 其是指教师预期或明或暗地影响学生的行为后, 学生会按照教师所期待的方向去塑造自己的行为, 即使得"预期即行为"的现象。
• 因此, 皮格马利翁效应的主要启示在于促进师生关系向积极方向发展。

20、A
题干中的行为属于行为主义学习理论

行为注意学习理论-----桑代克

• 学习过程呈现出渐进的特点，并且具有盲目性及尝试性特征，在这一过程中随着个体犯错频率逐渐降低而正确应对逐步增多；经过长期实践后，在刺激与反应之间建立了稳定的联结关系；后人将其命名为尝试错误论，并简称试误论。

21、D
题干中，李老师对自己教学能力的自信，主要反映了他的教学效能感

教学效能感指的是教师对自己在影响学生行为及学习结果方面的能力的一种主观判断。这种主观判断会反过来影响教师对学生的期望以及指导方式。进而导致教师工作状态的变化。

4.1 辨析题

4.1.1 教育在人的身心发展中起决定性作用

这种说法是错误的

• 在人类身心发展中起到主导作用的因素并非传统的教育体系而是源于个人的主观能动性
• 影响人体的因素包括遗传因素环境因素以及个人主观能动性这些因素共同构成了个体成长的基础框架
• 遗传因素为个体的成长奠定了生理基础使其在某种程度上成为可能的前提条件
• 环境因素则为其成长提供了必要的生存和成长条件即现实中的支持与资源保障
• 个人的主观能动性和内在动力则是推动其持续进步和发展的重要驱动力它直接关系到个体能否充分发挥自身潜能并实现长期稳定的发展状态
• 教育体系特别是系统的学校教育则是塑造个人发展轨迹的关键环节它通过系统化的知识传授和社会技能培养来优化学习者的能力结构促进其全面发展并为其未来发展奠定坚实基础

因此，遗传在人的发展中不起决定性作用，题干的说法是错误的

4.1.2 教育的任务就是向学生传授知识

这种说法是错误的

• 教育的任务是多元化的,不仅限于向学生传授系统的科学文化基础知识
  • 按照教育目的规范进行,教学活动是由教师引导学生学习的统一过程
  • 教学的根本任务是教授学科知识并建立科学的基本技能体系
  • 此外,教学还承担着培养学生的智力因素与能力素质,包括创造力、动手能力以及身体素质,同时注重德智体美劳全面发展,培养学生的世界观与个人修养

因此，教学的任务不只是向学生传授知识，故题干的说法是错误的

4.1.3 学习动机与学习效果成正比

这种说法是错误的

• 学习效果与学习动机之间并非呈正相关关系
  • 存在一个最优的学习动机水平
    • 在某一强度范围内（即较低到中等水平），随着学习动机强度（即努力程度）的增强（即逐渐提高），相应的学习效果也随之提升（即取得更好的成绩或完成度）
    • 当持续增加到某一阈值时（即达到最适度），则可获得最佳的学习效果
    • 然后，在这一阶段后，则会因持续增加的学习动机而导致相应的效果逐步下降（即最终可能因为过度劳累或方法不当而导致效率降低）

通常情况下，在中等学习积极性下取得的学习效果最为显著；因此题干的说法存在错误

4.1.4 品德形成受情感影响

这种说法是正确的

• 品德的心理结构主要由四个基础心理要素构成：一是道德认知；二是道德情感；三是道德意志；四是道德行为。
• 学生思想品德的形成与发展是指上述四个要素由简单到复杂、由浅显到深刻的发展过程。
• 道德情感是随着道德认知产生的内在体验，在现实生活中的特定情境中人们对社会关系及行为所产生的情绪与态度。
• 它不仅推动个体做出恰当的行为选择（知行转化），而且对塑造良好的品德具有决定性作用。
• 正因如此我们可以说：一个人品德的形成的确受到情感的影响。

4.2 辨析题

4.2.1简述当前我国教育方针的基本内容

我国当前教育方针的基本内容包含以下几点

• 教育应承担为社会主义现代化建设服务与实现人民利益的重要角色。
• 教育体系应与生产劳动和社会实践活动深度融合。
• 通过全面系统的教育培养机制设计，在道德、智育、体育和美育等多个方面促进学员的全面发展。
• 努力造就社会主义事业所需的优秀人才。

4.2.2 教学过程有哪些基本规律

教学过程中主要有你以下四条基本规律

• 间接性规律：第一手经验和第二手经验相互结合的内在联系
  • 发展性规律：获得知识与培养能力同步推进的发展机制
  • 双边性归来：教师引导者作用与学生学习者角色协调统一的现象
  • 教育性规律：教授知识与思想政治教育相互促进的关系

4.2.3 简述知觉的基本特征

知觉的基本特征主要有：

• 知觉的选择特性：
• 其本质体现为感知者在感知过程中将感知对象从背景中分离出来，并能优先清晰地呈现其本质特征。

*知觉的整体性特征 * 即是指人在知觉时，并不将其视为独立的个别部分，而是形成一个统一的整体认知。

• 知觉的可理解性

• 它是描述个体如何基于先前的知识和经验对知覺對象進行解釋並用詞語標示其实體特性的過程。

• 知觉的稳定性

• 当知觉条件在一定范围内发生变化时
  而其感知结果依然保持相对稳定

4.2.4 简述发散思维的基本特征

发散思维的基本特征包括：流畅性，变通性，独创性

• 流畅程度指的是个人在一定时间内对问题情境所能产生的不同观点的数量以及这些观点的丰富程度。
• 变通能力越强，则应对策略越丰富。
• 创新意识越强，则提出的新颖观点就越独特。

4.3 材料分析题

4.3.1 该班主任贯彻了哪些主要的德育原则，请简要分析

该班主任主要观察了因人施教、遵循疏导原则、注重善良品质的培养和不良习惯的纠正，并在坚持严格要求的同时给予充分尊重的原则。

• 因材施教原则强调教师根据学生的年龄特征和个性差异实施不同的教育方法
• 材料中提到该班主任老师关注学生的特长优势并据此进行引导体现了这一原则
• 疏导原则指出教师应在德育过程中耐心引导帮助学生提升认知能力以促进他们积极向上的发展
• 材料中班主任通过鼓励启发等方式促使学生进步体现了这一原则
• 长善救失原则表明教师应善于利用学生的积极因素激发其自我教育潜能克服消极因素的影响
• 材料中班主任创造条件让后进生在擅长领域取得进步激励其不断努力展示了这一原则
• 严格要求与尊重学生相结合的原则强调教师在德育过程中既要严于要求又要以尊重信任的方式影响学生成长使其品德形成
• 材料中班主任关心后进生的需求相信其潜力并进一步提出要求体现了这一原则

4.3.2 该班主任主要采用了哪些德育方法，请简要分析

该班主任主要采用了品德评价法和实践锻炼法

• 品德评价法是指教师依据既定的标准与要求对学生的思想品德给予认可或否定的评价方式，在此过程中旨在帮助学生发挥自身优势的同时促使他们改正不足之处。
• 材料中该班主任老师实施"每月一评"制度，并对获奖学生颁发奖状以激发学生参与活动、改正缺点的动力。
• 实践锻炼法强调让学生参与各种实践活动，在实践中锻炼思想并提升能力水平的同时培养其优秀的思想品质与行为规范。
• 材料中该班主任老师根据每位学生的独特特点制定了个性化的要求，并鼓励他们参与各类活动以充分发挥自己的特长。

4.3.3 材料中晓辉的表现反映了他情绪发展的那些特点

材料中，晓辉的表现反映了他情绪发展的以下几个特点

• 易激动性

• 中学生普遍具备高度敏感性和快速发育的心理行为体系，在面对各类复杂情境时往往难以维持自主调节能力；一旦触发特定情感阈值点后，则容易出现情绪上的爆发。

• 材料中提到晓辉难以抑制自己的情绪波动，在人际交往以及与家长的沟通中往往表现得较为急躁或易怒；这种特性不仅反映了其情绪调节能力的不足，更为持续的情绪发展过程提供了典型例证。

• 不稳定性和两极性

• 中学生的 情绪和情感 的一个显著特征就是波动显著, 具有易变性, 并且极端表现明显, 他们会在一件事物取得成功后欣喜若狂, 激动不已; 但是一旦遇到挫折就会表现出极度烦恼, 甚至沮丧懊恼, 愤怒无常, 情绪会在两个极端之间起伏较大

• 材料中 ,晓辉的情绪变化明显, 显示出其情绪发展具有波动显著的特点, 晓辉在取得好成绩后非常高兴; 但是遇到一点点挫折就表现出极度烦恼, 这充分体现了其情绪发展的极端表现

4.3.4 作为教师，针对晓辉的问题提出指导建议

作为教师，针对晓辉的问题提出以下几条指导建议

• 敏锐觉察情绪的本质原因, 只有当一个人能够准确识别出自身所处的情绪环境时, 才能更好地作出反应, 从而为情绪提供一个合理的发展出口。
• 晓辉可以通过深入分析自己的性格特征、成长经历以及早期经验, 并结合自身的心理健康状况, 来深入了解自身的具体情况。
• 以平和的心态接受情绪状态的变化, 认识到所有的情绪都有其存在的意义, 能够帮助我们更好地应对生活中的各种挑战。
• 正确引导情绪走向积极方向, 在人际交往中要注意多角度思考问题, 寻找问题中的积极因素, 同时也要学会适时调节自己的心理状态。
• 晓辉应以平常心看待情绪的波动, 不要过分苛责自己或强求完美, 这样才能更好地缓解压力并提升心理韧性。
• 培养持续的积极心态是关键, 可以通过合理宣泄、转移注意力等多种方式来调节复杂的心理状态。
• 通过艺术爱好陶冶性情的同时也能创造愉快的生活环境，在日常生活中注重营造积极向上的氛围。

5、18年下真题

5.1 选择题

解析：
1、B

• 环境决定论主张人们的发展主要依赖于外部因素，并列举了如环境自身、需求、他人和社会教育等因素。
• 题干中的案例语句突显了外在环境对人发展的影响，并指出墨子的观点属于这一类别。
• 遗传决定论关注的是遗传因素在人发展过程中的核心地位，并认为影响发展的力量源自于个人自身的内在需求。

2。A
教育的相对独立性表现在以下几个方面

• 教育在本质上遵循着其内在本质的规定。
• 教育在历史上传承着其根本特征。
• 教育与社会发展之间存在失衡感。

其中，教育与政治经济制度发展的不平衡性的具体表现为两种情况

• 一是教育的观念与体系滞后于政治经济制度的发展，在旧的政治经济制度消亡后仍残留有其特定的教育观念与相应的教育体系。
• 二是由于人们认识到合会发展规律及社会演进趋势，并意识到 education 发展趋向，在旧的政治经济体制中仍有可能萌发新的 education 理念与教学模式。

3、B

在清朝末期时开始设立现代学制体系，在持续了数千年之后又对传统的封建教育制度展开改革举措。为此采取了推行"废除科举制度与创办学校"政策的方式，在这一变革中开启了中国近代化教育体制转型的过程。

5、A
巴班斯基阐述了《教学过程最优化》理论的核心内容。
维果斯基则提出了"最近发展区"这一重要概念。
皮亚杰与奥苏泊尔共同奠定了现代建构主义的教学基础。
瓦根舍因则强调通过示范案例进行知识传递的方法。

6、D
自我修养法是指在教师的引导下学生自主设立目标。通过采取行动促进思想进步和规范行为以形成良好品德的方法。自我修养的方法包括立志学习反思箴言和慎独等。
说服教育法是指通过语言说理讲授道理使学生明白道理辨别是非并提高其品德认识的方法。
榜样示范法则是利用榜样人物的高尚品质模范行为以及卓越成就来影响学生成长的思想情感与具体行动的方式。
情感陶冶法则在于教师借助环境以及自身所具有的教育因素对学生成进行熏陶使其在潜移默化的过程中受到感染并受到感化。

解析：
7、C
体育学校活动是一种以培养学生成长为目标的教育形式，
它以在校学生为对象，
旨在促进学生的全面成长，
其显著特点是教育性和基础性，
即通过教授身体锻炼的基本知识与技能，
培养学生锻炼身体的习惯，
最终实现促进学生全面发展的目标。

题干中，在专家团队的支持下结合其所在地区具有传统资源和开发优势，在学校范围内开展民族文化特色教育项目，并将其纳入校本课程体系。

按照课程设计开发管理主体划分，课程可以分为

• 国家课程
• 地方课程
• 校本课程：

校本课程基于学校遵循指导方针是一种由学校自主开发实施的课程形式。它不仅考虑学校的管理和开发指导意见而且充分考虑学校的特色与资源在专家团队的支持下协同组织教师团队学生群体以及家长力量共同参与学校的教育活动以实现课程编制与实施的整体目标开展管理开发设计及具体实施工作

9、B
题干中，李老师对学生进行的摸底考试属于诊断性评价

10、D

在教学过程中，教师需要承担起教育工作并充分展现自身的主导地位，
发挥学习积极性的主体是学生，在教师主动承担下的情况下，

11、A

学校德育的主要途径包括思想政治教育和其他学科的教学；以及各种社会实践活动、课外和社会实践中的各项活动等；其中思想政治教育与其他学科的教学构成了学校德育工作的基础环节

题干中,陈东注意到自己对号入座的朋友因为获得校长嘉奖而增强了自身学习的积极性,这种行为强化属于替代强化

班杜拉强化：直接强化、替代强化、自我强化

• 直接强化即指观察者因表现行为而受到的强化。
• 替代 reinforce则指通过榜样影响所引发的行为变化。
• 自我 reinforce则涉及个体基于自身标准进行评价与调节的过程。

13、A

dual-trend conflict 指的是个体以同等强度追求两个具有价值的目标时因无法同时获得而产生的动机冲突

双避式冲突：是指个体以同等程度的两个动机躲避两个极具威胁性的事件因无法同时避免而形成的冲突

趋避型冲突：指的是个体对一个事物同时形成对立态度时所经历的内在动机的矛盾

双趋双避抉择矛盾是指个体在面临两个或多个目标时所面临的矛盾情况：每个目标都既具有吸引力又存在排斥性，在多个选项间进行权衡取舍时所形成的矛盾心理现象

解析：
14、D

• 发散性思维：发散性思维属于扩散性思维的一种，在解决问题的过程中它表现为通过不同的途径去探索各种可能的答案。
• 动作型思维方式：它是指人们在面对直观的具体问题时所采取的一种直接应对方式。
• 直觉型思维方式：这种思维方式表现在未经逐步分析的情况下迅速对问题答案做出合理猜测、设想或者突然领悟。
• 耦合型思维方式（也称集中型思维方式）：它是指人们根据已知信息利用熟悉的知识或法则去解决问题，并从已知信息中得出合理的逻辑结论。

15、B
埃里克森的人格发展阶段理论分为8个阶段

• 自主依恋与分离依恋
  • 自主性和羞耻性
  • 主控性和内疚性
  • 忘记倾向与自卑
  • 亲密关系与孤独
  • 繁殖欲与停滞欲
  • 自我整合倾向
  • 同一性与角色混乱：中学生的人格发展主要处于同一性与角色混乱阶段，在这一阶段中人会经历一系列心理状态的变化和发展趋向。具体而言，则是通过探索自己是谁，在社会中应扮演什么样的角色以及未来如何成为理想化的人这一系列心理活动来实现自我整合。

16、A
中学生的情绪特点分为以下四种对立情况

• 爆发性和冲动性
• 不稳定性和两极性
• 外露性和内隐性
• 心境化和持久性

中学生的情绪表现出明显波动幅度大且易受外界影响，并且具有明显的两极化特征

17、C
抑郁症：是以持久性的心境低落为特征的精神障碍，
抑郁症主要表现：

• 首先是负面情绪的表现：悲伤、低落、疏离、缺乏幸福感与生活热情。
• 其次是认知方式上的消极倾向：表现出自我价值感缺失、能力感知偏差，并倾向于用负面态度看待事物。
• 第三是内在动力的匮乏：表现为缺乏主动性。
• 最后是身体状态欠佳：表现为疲劳、失眠以及食欲不振。

18、A

题干中,曲鸣因他将诗歌首次发表于报纸并因此获得稿费而感到愉悦,进而最近从事的各项活动均令他感到愉悦的情绪状态属于心境,他的行为表现了心境的扩散性和持续性

根据情绪状态，情绪可以分为心境、激情、应激

• 心境：是一种轻微的心理状态。稳定且持续的心理状态具有广泛的扩散性和长期性。“情哀则景哀”，“情乐则景乐”等均体现了心境的表现形式。
  • 激情：是一种短暂而强烈的感情反应。
  • 应激：是在意外的紧张与危险情境下产生的感情状态。

题干中提到徐燕所感受到的道德情感是由她通过观察同学的道德行为而产生的，并归因于形象性的道德性感体验。

道德情感在表现形式上，主要包括以下三种

• 直觉性的道德情感体验：
• 形象性的道德情感体验：亦即与具体 moral images 相联系的感官体验
• 逻辑性的道德情感体验：是指一种能够意识到 moral ethics 的更为自觉的情感体 验方式，在这种情况下, 个体不仅将感性和理性的认识相结合, 并对 moral 的要求及其意义产生深入的理解

在题干中提到刘老师，在教学过程中她善于指导学生掌握知识，并且主动进行思考；她灵活运用多种解题策略来应对问题的情况。这表明她的教学操作能力表现突出

教师的教学能力主要包括:

• 教学的认知能力：
  • 是指教师对所教的学科的概念，定理，法则等额概括化程度，以及对所教学生的心理特点和自己使用的教学策略的理解程度

教师的教学实践能力是指教师在教学过程中所采用的策略水平，在实际教学中其高低主要取决于他们如何帮助学生掌握知识的方式以及是否能够培养学生的主动思考能力。在这一过程中, 教师需要灵活运用各种解题策略来解决实际问题, 并且通过科学合理的引导, 帮助学生逐步形成系统的知识体系和良好的学习习惯.

• 教学监控能力
• 指的是教师具备在教学过程中以确保教学目标达成的能力，在这一过程中将教学活动视为研究对象，并对其制定计划、监督执行、评估反馈以及调控与管理的能力进行持续监测与优化。

解析：
21、C
教师的教导方式分为：

• 强硬专断型

• 指的是教师对学生常常进行严格的监管，并要求他们必须立即接受各种指示；他们认为将表扬视为可能导致不良习惯的做法，并几乎不给予任何表扬；同时他们认为缺乏有效的指导就会导致学生们无法自主学习。

• 仁慈专断型

是指教师并不把自己视为肆意妄为的人,而是以关怀学生的角度去对待他们,通过表彰学生的优秀表现来增强其自信心.这种性格的核心问题在于他的"自信",他将班级事务作为所有工作的基准,这种做法往往能获得大多数学生的认可.然而,那些能够洞察到这一教学方法潜在问题的学生则会对这种教学方式产生负面情绪.

• 自由放任型

• 指教师在与学生的交往过程中缺乏足够的自信，在处理学生成长问题时往往采取随遇而安的态度

• 他们倾向于遵循"顺其自然"的原则

• 在给予建议时既不过多干预也无意引导

• 对学生成绩和发展方向则持较为开放的态度

• 这种教学风格容易导致学生产生较强的自主意识

• 民主平等型 * 即为教师与班级共同制定计划，在不损害集体利益的前提下愿意对个别学生予以帮助指导并尽力鼓励集体活动同时进行客观的表扬与批评

5.2 辨析题

5.2.1 教育对人的发展作用总是积极的

这种观点不正确 教育的作用并非总是积极 也存在消极影响 按教育作用的性质分类 教育的功能可以分为正向功能与负向功能

• 教育的积极功能也被认为是其促进个体发展的重要方面，
• 教育的消极功能也被认为是其不利于个人成长和社会的发展。

该学科的知识体系对于培养专业人才具有重要意义，在推动社会发展方面起着不可替代的作用。然而，并非所有的教学体系都能实现预期目标。就拿高等教育而言，在当前环境下部分院校过分强调分数至上的评价标准而忽视了学生的综合素质培养这一关键点，
这不仅违背了人才培养的根本宗旨，
而且会导致大学生核心能力的发展陷入瓶颈状态。
由此可见题干所述不正确

5.2.2 总体而言，学校课程内容主要由间接经验构成

这种观点是正确的。
整体而言，课程内容是从人类的经验体系中选取与课程目标相关的知识，并按照学科逻辑和儿童心理发展顺序进行系统编排。
从知识属性来看，课程内容包含着学生应具备的间接经验和与其相关的直接经验。

• 间接经验即是经过理论化处理后的系统化教材内容之一，
• 直接经验则是指学生学习教材内容所需的经验基础与其重要补充与完善。

因此，学校课程内容主要由间接经验构成的说法是正确的

基于皮亚杰的认知发展理论，在适宜的外部环境的影响下（或条件下），学生的认知发展可以直接从前运算阶段发展到形式运算阶段

这种说法存在明显的错误。即使外部条件具备良好的作用情况下也会导致认知发展无法跳过具体运演阶段从而无法直接从前运演阶段过渡到形式运演阶段

皮亚杰将儿童的认知发展划分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个核心发展阶段，并认为这一模式适用于所有儿童的成长历程

认知结构的形成是一个持续不断积累的过程，在这一过程中每个发展阶段都具有其特有的特征前期的发展为后期奠定了基础尽管各个儿童在发展速度上存在差异但都经历了这些不同阶段每个发育周期都包含若干个关键节点这些节点必须被完整经历不可跳跃任何关键节点

所以题干的说法是错误的

5.2.4 学习材料的难度越大，越难产生迁移

这种观点存在明显的错误。并非如此，并非意味着当学习材料难度增大时就一定难以实现知识迁移。其实影响知识迁移的关键因素主要包括三个方面：一是知识间的相似性问题；二是原有的认知结构基础；三是学生的学习动机与固有思维模式等共同作用的结果。

• 相似性: 包括两部分:一是" 学习材料间的相似性 "、二是" 学习情境间的相似性 "。
  • 学习材料作为学生的学习对象与知识的主要来源之一。
  • 在前后两次" 学习材料 "中, 包含所学" 知识与技能 "是否存在共同点, 是导致" 学习迁移是否会产生 "的重要因素之一。
  • 当两种" 学习材料 "间的" 相似度 "越高时, 就越有可能发生" 学习迁移 "现象。
  • 在" 学习迁移 的过程中," 学习材料 的难度并不起到主要作用, 并不意味着两者间存在正相关关系, 因此题干的说法是错误的。

5.3 简答题

5.3.1 简述教育的政治功能

教育的政治功能主要表现在以下几个方面

1、教育为政治经济制度的完善培养所需要的人才

• 首先, 教育在培养人才的过程中对政治经济制度产生影响
  • 其次, 教育在促进社会化的过程中为一定的政治经济制度提供支持

2、教育可以促进民主，

一个国家的政治体制直接影响着该国民主水平；然而这一民主水平还受到该国人民文化素养和教育发展水平的影响

3、教育是一种影响政治经济的舆论力量

学校教育不仅向学生传授一定的政治思想意识，并且通过教师的言传身教以及学校的教材期刊等渠道向社会传播一定量的思想意识，在一定程度上形成了社会舆论，并对社会风气和道德风貌产生了一定的影响作用。

5.3.2 描述贯彻科学性和思想性相统一教学原则的基本要求

科学性和思想性相结合的教学原则要求：在教学过程中教师既要将现代先进科学技术的基础知识和基本技能教授给学生 又要在教授过程中融合思想政治教育资源 对其进行全面系统的培养

• 确保教学活动具有科学性特征，在教授知识的过程中应当坚持科学原则，并严格遵循科学规范的要求；实验操作、演示过程以及计算运算都应当精确无误。
• 深入挖掘教材中的思想内涵，在实施德育工作时应当引起高度重视；根据学科章节内容特点实现思想教育与学科知识有机统一。
• 不断提升教师的专业素养与思想政治素质；由教师来保障其专业素养与思想政治素质；不断提升教师的知识水平与个人修养；通过自身在思想观念、精神风貌、情感状态以及行为方式等方面的潜移默化作用，在潜移默化中促进学生品德的形成。

5.3.3 简述弗洛伊德的人格发展阶段理论

弗洛伊德认为，在不同年龄段中性能量----"力比多"会投向身体的不同部位。口腔、肛门以及生殖器等部位依次成为快乐与兴奋的主要区域。基于此原则,弗洛伊德将个体的心理发展划分为五个阶段.

• 婴儿以多种口腔刺激获取食物与快感：吮吸、咀嚼以及吞咽等活动为主流方式
• 儿童将「乐趣」集中在肛门部位：排泄时带来的轻松感让他们体验控制与操纵之乐
• 开始关注身体的性别特征：阴茎或者阴蒂成为吸引他们注意的关键部位
• 对异性缺乏兴趣：此阶段孩子对「性」的态度较为中立
• 生殖阶段称为「异见期」：个体进入青春期后会显现第二性征象并开始关注自身形象

5.3.4 简述促进知识获得和保持的方法

掌握知识获取与维持的有效途径包括以下几点：
第一点是确定知识学习的目标并激发内在动力以提高学习积极性。
第二点强调了在实施教学活动时应关注学生已有的认知基础与后续应用能力之间的关联。
第三点则建议通过多维度信息处理将新旧知识有机融合形成系统的认知结构。
第四点提出了采用模块化编码策略以实现信息的有效组织与检索。
第五点则指导我们在日常的学习中合理安排练习和复习的时间以确保知识点的巩固。

5.4 材料分析题

5.4.1结合材料，说明该班主任老师培养班集体的主要方法

该班主任培养班集体的方法主要有以下几点：

1、确定班集体的发展目标。

• 方向和动力源自集体发展目标的确立，
• 每个班集体唯有共有目标的存在，
• 才能使班级成员在思想上和行动上达致统一，
• 才能推进集体的前进。
• 班主任与同学们讨论制定班集体的发展方向，
• 明确班级发展的目标，
• 并帮助学生们分步骤地达成这一目标。

2、建立班集体的核心队伍

• 组建班集体的核心队伍需要教师具备识别积极分子的能力，并能统筹其特长与实际需求结合起来。
• 在材料中可以看出班主任老师对班委会成员进行了优化重组，并根据各成员的专长优化分工并结合各自专长进行分配以组建班级核心团队。

3、建立班级的正常秩序

• 班集体的正常秩序不仅包含必要的规章制度作为班级管理的核心内容,还包括共同的生活准则以及一定的生活规律。
• 材料中,班主任老师通过深入了解同学们的需求并广泛征询大家的意见后制定出了《班级管理制度》作为班级管理的核心内容,之后严格执行德育考核制度,奖惩并行,同时定期向家长通报情况以确保工作透明化。
• 最终成功地建立了班集体的正常秩序

4、组织形式多样的教学活动

• 班级集体是由全班同学在各种教育活动中逐渐成长起来的。这些教育活动也为每个学生提供了参与集体活动并展示个人才能的机会。
• 材料中提到班主任老师策划了一系列班级活动。这些活动形式多样、内容丰富，并成功激发了学生的集体荣誉感；此外，在培养他们的明辨是非、善恶与美丑的能力方面也起到了积极作用。

5、培养正确的集体舆论和良好的班风

• 班主任应致力于塑造正确舆论及良好班风，请从以下几个方面着手
• 深化思想品德教育以提升学生的道德认知
• 重视日常行为规范训练以养成良好的校规校纪
• 努力激发学生集体荣誉感及责任感
• 合理运用奖惩机制以树立班级守纪风气
• 在材料中指出班主任老师通过制定班级常规并组织丰富多样的集体活动等手段使班级逐渐形成了正确的舆论导向与优秀的班风学气

6、进行个别教育工作

请确认以下改写内容是否正确

5.4.2 请根据青少年学生异性交往特点分析案例中马英的问题

马英的心理特征是中学生群体在异性关系中的普遍现象，反映了其性心理发展的基本特征。

• 青少年学生的性意识不断的发展，在异性交往方面便显出一些典型特点。
• 青少年性意识的发展大致经历了三个阶段：异性疏远期，异性爱慕期，两型恋爱期。
• 异性爱慕期是性意识变现和发展的一个重要阶段，这个阶段的青少年在性心理成熟的同时，伴随着性心理和行为上的显著变化，最突出的表现是对异性产生一种难以消除的兴趣，一种爱恋，思慕，亲近的情感。
• 异性爱慕期，青少年的性意识有感情隐秘的特点，表现为在与异性接触时的感情交流是隐晦的，含蓄的，常常以试探的形式进行，男女青少年常常会把异性对自己的好感当做对自己的倾心。
• 马英的心理表现符合性意识发展爱慕期的特点，她表现出了对异性的好奇和爱慕，比如她不由自主的看周勇在干什么。下课后，目光也总是跟醉着周勇的身影，，同时这种感情也有隐秘性的特点，如她认为自己对周勇的好奇额关注是喜欢对方，担心被发现或者影响自己的成绩，从而造成心理上的忧虑

5.4.3 如果你是马英的班主任，你会给马英提出什么建议

6、18年上真题

6.1 选择题

1、B 培根最先将教育学确立为独立学科，并将其置于与传统学科平等的地位；卢梭最先研究儿童的本质；康德最先在大学系统中开设教育学课程；洛克则提出了"白板说"并主张绅士教育。
2、A 《学记》被视为最早的专门探讨教育问题的作品之一；而《孟子》则是记录孟子及门徒言论的经典著作，《论语》则是孔子及门徒言论的重要记载，《中庸》则是一篇深入阐述儒家人性修养的重要散文。

3、D

• 教育的生产属性体现在其对生产力的增长和社会财富积累的支持上
• 在阶级社会中, 教育的社会属性主要由占据统治地位的阶级所决定
• 不同历史时期的教育表现出各自独特的性质 目标和内容
• 这种相对独立性主要体现在对经济活动和社会结构的影响上
• 具体表现为以下几个方面:
  • 教育体现出自身的特点与规律
  • 具有沿承传统和历史发展的特征
  • 显现出适应社会发展变化的趋势

4、D
科技知识的再生成诸多途径当中 其主要路径在于学校教育 通过教育手段能够有效地扩大科技知识的社会化进程 在较短时间内实现原来少数人的科技知识被更多人获取 并且实现科技知识的社会化 再现先进生产工艺经验 并提升劳动生产的效率以及推动生产力的发展 此外 教育不仅限于传授现有技术 更重要的是承担开拓新技术领域的重要职责 这一功能在高等教育体系中表现得尤为突出

教学流程是一种特定的认识过程，在其表现中体现出指导作用、间接效果以及非直接作用。

• 间接性即指学生利用认知途径探索真理的过程属于一种再生过程。
• 引导性质指学生必须依赖教师指导才能认识事物的本质特征。
• 间接性质指学生主要基于人类积累的知识体系来实现对现实世界的间接认识。

6、B
生产力发展水平对教育的制约作用主要变现在以下几个方面

• 生产力发展受到教育发展范围与节奏的影响
  • 生产力发展受到教育体系与培养标准的影响
  • 生产力发展受到教育内容、教学方法等的影响，并促使这些因素发生变革与发展

在发达国家地区实施的义务教育阶段所需时间普遍较长，并体现出这一制约因素的本质特征是生产力发展的水平

德育是一种教育活动，在特定的社会或阶级背景下开展有目标的引导工作。这种引导过程包括思想灌输、政治教化以及道德影响等环节，并通过受教育者的认识过程、体验经历以及实际行动来塑造他们的道德品质与个人修养能力。

我国的学校教育包括道德教育，政治教育和思想教育三个基本组成部分

解析：
8、A

题干中。让每一面墙都开口说话，就是陶冶法

• 陶冶教育法：通过环境因素和教师的教学行为潜移默化地影响学生的思想观念，并在日常生活中逐步引导学生形成正确的价值取向的方法。
• 榜样示范法：通过树立榜样人物的高尚品德、示范行为以及卓越成就来潜移默化地影响学生的思想观念、情感态度和行为规范的方法。
• 实践锻炼法：通过让学生参与各种实践活动，在实践中锻炼思想观念、情感态度和行为规范，并在实践中培养优良的思想品质与行为规范的方法。
• 说服教育法：通过运用语言进行说理与传播道义的方式帮助人们认识道理、分辨是非，并在此过程中提升其品德认知能力的方法。

9、C

非指导性教学：

• 被称为"以学生为中心"模式，并由罗杰斯提出，
• 人类具有与生俱来的优秀内在能力；其本质在于培养和发展这些潜能；题干中的模式属于非指导型的教学模式。

以学生为中心的教学方法亦称直接教学法，在教师引导下学生通过系统化的学习材料进行自主学习课堂实施的具体策略

情景教学：是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略

程序教学模式源自斯金纳的理论基础之上，在教学设计中将课程内容分解为多个具体的小项目，并按照预先规划好的流程依次展开。

10、A

• 学科型教育是基于文化知识构建，在一定价值观指导下选取相应内容，并依据知识的内在逻辑体系将其系统化地组织起来形成的一种教育模式。
• 经验型教育被称为活动型教育它打破了传统学科的严密逻辑结构是从儿童的实际兴趣与学习需求出发以活动为中心展开的一种新型教学模式。
• 隐含式教育是在学校情境中采用间接方式传递特定的知识或能力强调其内在联系而不直接揭示显性知识点。

11、D

课程设计遵循一定的课程理念进行规划，并对课程内容进行筛选与安排，预先设计学习活动的方式。

课程评价是根据一套明确的标准进行的一项系统工作流程。具体来说，在这一过程中, 通过系统地收集相关信息, 采用定性和定量分析方法, 对教学计划实施效果等关键指标进行价值评估, 并在此基础上探索改进路径。

课程的实施是指将课程计划转化为实际行动的行为。
它也是实现预期教学目标的主要方法。

课程设置 即为将涉及构建教育体系或学校的各个组成部分进行规划，并通过建立关联并有序地排列的方式实现。

12、B
维果斯基认为评价人类发展应从四个互相联系的层面进行，分别是

• 微观发展阶段
• 个性发展阶段
• 社会历史发展阶段
• 系统发展阶段（种系）

13、C

• 联觉：指单一物理信号不仅能引发一种特定视觉信号，并且也能引发听觉信号等其他多种信号的变化现象。联合作用下产生的现象即为联觉。
  • 感知适应：指当某种外部物理因素持续施加于身体时，在体能反应中表现出的一系列生理变化。
  • 感知对比：指同一感官区域接收不同物理特征的双重或多重信号时所呈现的现象。
  • 感知残留现象：当某种特定的感官受到持续刺激后会形成的一种暂时保留的感觉现象。

14、C

在题干所述的测验中（在题干所述之测验中），能够有效地排除背景因素的影响（能够有效地排除背景因素的影响），从复杂图形中快速且准确地区分出所需的基本图形（能迅速且容易地区分出所需的基本图形），其认知风格倾向于场独立性（体现出其认知方式为场独立型）。

• 场独立者在判断客观事物时倾向于使用自身内部的参考系统，并不容易受外部因素干扰
• 整体型者亦称同时型者，在解决问题时采用多角度思考方式，并综合评估各种可能性
• 序列型者亦称计时型者，在解决问题时按步骤进行分析，并依次关注单一因素
• 场依存者在感知物体时依赖外部参照作为信息加工依据，并容易受周围环境影响

解析：

在题干内容中，在完成三角形面积计算后进行后续学习时会发现梯形面积计算相对容易掌握，并且这种知识迁移现象属于正向知识迁移。

正向转移指的是某种学习如何在另一门学科中产生积极的效果。
零转移指两种学科之间没有直接的影响关系。
逆向转移指的是后续课程如何影响先前课程。
负转移指的是某一学科如何在另一门学科中产生负面影响。

题干中，在狗的训练过程中仅对其呈现圆形光圈做出反应而对其展示椭圆形光圈则不予以关注

刺激分化是指通过条件强化和消退使有机体学会区分不同类型的非 conditioned stimuli 并对它们产生不同的反应行为
刺激泛化是指任何动物通过学习形成特定的条形反应后 其他与该特定 stimulus 类似的 stimuli 也能引发相应的反应
刺激获得是指 conditioned stimuli 不断地与 unconditioned stimuli 相联系 从而赋予 conditioned stimulus 信号意义的过程 即建立了 条件反射的过程
刺激消退指在conditioned reflex 形成之后 当 conditioned stimuli 不断出现但没有 unconditioned stimuli 随之出现时 条件反射强度会逐渐减弱 最终完全消失

在题干中提到的许明同学努力学习的动力是为了结交朋友以获得他们的赞赏；这种行为反映了个体出于满足社会认可感而采取的行为方式

奥苏泊尔理论：该理论着重阐述了促进学生学习中成就动机形成的多个维度

• 附属内聚力：是指个人以获得长者的赞许或认可以及同伴接纳为目标，在学习或工作中展现出不断提升自身能力的需求。
• 自我提高内聚力：是指个人通过不断努力实现胜任特定工作并获得相应成就的过程，在这一过程中逐渐赢得社会认可。
• 认知内聚力：是指学生为了追求认知、理解和掌握相关知识体系，并发展解决复杂问题的能力而表现出的倾向。

D 沙河特-辛格的情绪理论提出,情绪由身体激活、认知层面的影响以及外部环境的影响在大脑中相互作用而形成,人的身体反应被理解和认识的能力则影响着最终的情绪感受

19、B 用于治疗网络成瘾的心理治疗方法主要包括：强化干预疗法、厌恶疗法、转移注意疗法以及替代延时满足疗法等方法；此外还包括团体辅助疗法作为辅助手段

避免进食干预方法：是指通过施加具有厌恶效果的刺激来减少一些不良行为的技术体系,其典型操作手段包括使用橡皮筋拉伸装置

强化干预法：是指在网络依赖症的干预中进行操作；一旦检测到学生降低使用时间时，则即时给予表扬；如果发现学生使用时间持续增加，则实施适度的惩罚措施。

转移注意法即为学校或班级通过组织一系列有意义的文体活动来吸引网络成瘾学生参与其中的方式，并进而减少其对网络沉迷的时间或欲望。

延缓满足策略是指掌握成瘾学生每天的上网时长，并将其纳入每周安排的一部分，在可控制的前提下通过分阶段的方式降低使用时长，最终目的是帮助学生摆脱网络依赖。

20、A 学校心理健康辅导的主要目标主要包含两个核心方向：培养学生的适应能力以及实现他们的成长。

• 掌握调节能力是实现心理健康的基石；以这种调节能力为核心的心理干预方式则可被定义为调适性干预。
• 在这一层次上进行心理干预的方法被称为发展型干预。

题干中指出, 江金将提升学生的学习成果作为首要任务, 并致力于优化每节课的教学质量, 这一现象表明江金正处于关注情境阶段

富勒和布朗：把教师的发展分为三个阶段：

• 重视自身的生存环境

• 通常是新教师，在乎自己的生存环境

• 特别注重应对挑战的能力

• 在实际教学中最为焦虑的是如何获得学生的认可以及同事间的评价

• 聚焦于情境

• 当教师觉得自己完全适应了教学的基本要求时，

• 他/她就开始将注意力集中于学生成绩的提升，

• 这一阶段被称为关注情境阶段，在此期间，

• 教师特别关心如何上好每一节课的内容，

• 常常会思考诸如班级规模、

• 教学时间上的压力以及备课材料是否充足等问题。

• 关注学生的个体差异

• 教师在考虑学生的个别差异时意识到存在不同的需求，并非所有的教学材料和方法都能适用于所有学生

6.2 辨析题

6.2.1 教育具有历史继承性

这种说法是正确的，历史继承性是教育相对独立性的表现之一。

• 任何时期下的教育体系都源自以往的教育体系。
• 教育运行有其固有的法则。
• 人类对于这一领域仍需不断学习和完善。
• 与此同时，
• 一定社会形态下的教育体系是在继承与超越前一阶段的基础上发展而来的，
  故题干说法是正确的

6.2.2 教学是学校实现教育目的的基本途径

这种说法确实成立；教学作为学校实施全面发展教育的主要手段，在实现教育目标方面发挥着基础作用。

• 教学是在教育目的的要求下形成的教师与学生之间的互动过程。
  • 教学有助于实现个人全面发展的基础要求，并通过系统性的课程设置与教学实践相结合的方式，在德育、智育、体育、美育以及劳动技术教育等方面传授基本知识和技能。
  • 在有计划和有目标的前提下引导学生成全面发展的方向。

故题干的说法是正确的

6.2.3 注意的分配就是注意分散

这种观点存在明显问题，
需要区分注意力分配与分散才是关键，
必须明确它们之间的区别。

• 注意的划分是指在同一时间内将注意力分配到两个或多个对象或活动中去, 这是一种积极的行为, 是注意力的核心特性。
• 注意转移是指注意力离开心理活动所要指向的对象, 而转向其他无关对象的现象, 这是一种消极的表现形式, 是与注意稳定性对立的一种现象。

故题干说法是错误的

6.2.4 学生掌握的知识越多，说明学生的学习能力越强

这种说法是错误的

从学习知识到培养能力是一个复杂的体系；这一过程不仅受到学习知识数量的影响；还与其质量、获取知识的方式以及思维方式密切相关；二者的发展并非同步；其速度和效果取决于学生原有认知水平的基础

故题干的说法是错误的

6.3 简答题

6.3.1 简述教材编写的基本要求

教材编写的基本要求包括以下几点：

• 该教材体现出科学性和思想性的特点
  • 强调其基础性的特点
  • 在保证科学性的前提下体现了教材的普适性
  • 教材编排要做到知识内在逻辑与教学法要求相统一
  • 教材的便携性要符合卫生学教育学心理学及美学等多学科因素的要求
  • 教材编写需兼顾同一年级各门课程内容之间的相互关联以及各年级课程之间的连贯性

6.3.2 简述班主任应具备的基本条件

班主任应该具备思想道德核心素养、知识核心素养、能力核心素养以及身心发展核心素养等基础要求。

• 思想道德教育能力是班主任首要素养
  • 知识素养包括学科专业知识以及系统的教育学、心理学及管理学等基础理论
    • 同时具备广泛涉猎人文社科及自然科学领域的知识
  • 能力素养主要体现在组织协调力强、创新能力突出以及良好的沟通表达能力和自我管控意识等方面
  • 恩康体魄是班主任从事教育教学工作的必要前提

6.3.3 学习动机的定义和功能是什么

学习动机的定义：在教育心理学中指出, 学习动机是指个体为了实现特定目标而主动参与并持续执行学习任务的心理驱动力, 包括内在需求和预期结果等要素, 学习动机的主要构成要素包括内在需求与预期结果两大部分

学习动机的功能：

该方法的主要目的是激活相关系统的行为模式。
本模块负责引导系统朝着预设的目标方向发展。
该机制确保系统的运行状态处于稳定状态。
本系统能够根据实时反馈自动优化其运行参数。

6.3.4 加涅将学习结果分为哪几类

加涅将学习结果分为以下五类：

• 言语交流能力的培养
• 学生通过学习获得的是言语交流的知识内容；也可以说学生的知识成果是以语言形式存在的。

智慧技能的掌握

• 即旨在解决如何进行的问题

• 加涅将智慧技能划分为识别、概念、规则以及高级规则等多种类型

• 学习认知策略的过程

• 学习认知策略是一种用于调节注意力、知识获取、信息存储与检索以及思维活动的方式

• 掌握运动技能的过程

• 运动技能是习得性地掌握身体动作的技术，在实际表现中主要体现在身体动作的敏捷性、精确度、灵活性和流畅性上

态度的学习具体表现为个体内心深处的一种稳定情绪状态。这种状态会决定个体对待事物的态度，并进而影响其对周围人物的行为以及各类事件的反应方式。

6.4 材料分析题

6.4.1 结合材料，贾老师主要遵循了哪一德育原则

材料中贾老师主要采取的德育原则是'长善救失'原则。教师在德育过程中应善于利用学生的积极因素，并发挥其自我教育的作用来克服消极因素的影响。材料中指出贾老师能够发现并肯定那些心地善良、乐于助人且精力充沛的学生特点，并指导他们严格要求自己养成良好的学习习惯。这些做法都体现了德育中的'长善救失'原则。

6.4.2 贯彻这一原则有哪些基本要求

• 从分层次的角度进行深入分析，并进行公正地评价学生的优缺点。
• 故意创造条件让学生成事理所应当的事，在顺其自然的过程中发挥优势并避免劣势。
• 培养学生的自我认识与自我评价能力，在引导他们主动进行思想斗争的同时不断提升自我和完善自身。

6.4.3 结合材料分析中学生的情绪发展的主要特点

中学生情绪发展的特点包含以下几个方面

爆发性和冲动性:

• 一但某类特定情感被激发出来时, 中学生的易动情倾向就会迅速展现出来, 并展现出强烈的情感波动特性,
• 在情境1中发现张欣因某人对她表达了关心后, 她突然变得易怒, 发起脾气并离开家门, 这一行为反映了中学生情绪波动大且易发生冲突的特点

不稳定性和两极性

• 中学生的'情感状态'波动较为剧烈，
• 在情境2中, 王芳对好友丽丽的感情非常深厚, 她不允许任何人对丽丽的声誉进行无端诋毁. 在遇到问题后, 她便将丽丽归类为不值得信赖的人.

外露性和内隐性

• 中学生会表现出对外界事物喜怒哀乐均有表现或则隐藏其情绪波动。
• 在情境3中岳勇深感对考试成绩的满意与高兴渴望大声欢呼这反映了他情绪的外露性但在同学面前却能表现得如无此事这则展现了他情绪的内隐性。

6.4.4 如何指导中学生进行有效的情绪调节

教师可以指导学生通过一下方法来调节和控制情绪，培养学生良好情绪

• 敏锐觉察的情绪状态

  • 平和地接受当前的情绪状态
  • 正确应对不良心态
    • 能够灵活应对不良心态的同时保持理性和客观的认知
    • 运用多种方法来处理负面情绪
      • 合理宣泄负面情绪的方法包括：合理宣泄法、注意转移法、意志调节法等
      • 遇到生活中的挫折时可以通过积极的心理暗示来缓解压力，并尝试情感升华的过程
      • 正确调节负面情绪的方法主要有：幽默调节与补偿等技巧

• 科学地传达情感状态

• 学会正确表达是掌握适当的情绪传达技巧；合理宣泄则是找到适当的情感释放途径；在合适的时间点采用正确的沟通方式来展现自己的情感状态；同时通过选择合适的方式应对情感需求，并且完整地展现自己的情感状态。

• 培养与维持愉悦的心理状态。

• 中学生可以通过艺术爱好陶冶性情、身体锻炼以及创造愉悦的生活环境来培养与维持积极愉快的情绪。

7、17年下真题

7.1 选择题

7.2 辨析题

7.2.1 德育的起点是提高道德认知

这种论断存在明显问题
德育的基本流程通常包括知、情、意和行四个阶段，并非一定始于道德认知提升的过程。具体实施时可能会因社会发展水平不同而有所差异。例如，在某些情况下可能侧重于引导行为模式（即从导之以行开始），而在其他情况下则可能更多关注情感因素（即从动之以情开始）。此外，在个别案例中也可能会采用培养意志品质的方式作为出发点（即从锻炼品德意志开始）。最终目标是实现道德认识与情感体验、意志培养和行为表现的和谐统一。因此这一观点并不成立

7.2.2 教学具有教育性

7.2.3 短时记忆向长时记忆转化的条件是想象

这种说法是错误的，

• 复述是实现短时记忆向长期记忆转变的关键条件。
• 短时记忆是指人脑在短时间内对信息进行加工、编码并存储的记忆过程。
• 长期记忆是在信息经过充分深度加工后，在大脑中形成并长期保持的记忆状态。
• 通过复述能够有效避免干扰而防止短期记 forgotten 的现象发生；刺激物重复出现是促进短期记 forgotten 向长期记 forgotten 转化的必要条件；若无复述过程，则短期记 forgotten 的信息无法成功转移至长期内存中；因此题干所述结论存在错误。

7.2.4 负强化和惩罚本质上是相同的

这种观点存在明显错误。负强化与惩罚存在本质区别，在于负强化通过消除厌恶刺激来增强行为在未来再次出现的可能性，而惩罚则依赖于呈现厌恶刺激或移除愉悦刺激的方式来进行抑制作用。它们的本质区别在于：

• 不同目的：惩罚的主要目标在于防止不道德的行为发生；而负面强化的目标则是为了鼓励良好的行为。
  • 不同时机：在人们表现出不当的行为时应用负面punishment；而在那些正在经历负面punishment并展现出积极态度的人身上应用负面强化。
  • 不同后果：负面punishment的结果通常是令人不快的行为；而负面强化的效果则会带来令人高兴的结果。

故题干的说法是错误的

7.3 简答题

7.3.1 简述综合实践活动的主要领域

综合实践活动的主要领域包括：IT教育, 探究性学习, 社会服务和社会实践, 劳动技术教育.

• 信息技术教师是以培养学生适应信息时代所需的信息素养与专业领域为目标的一类教育实践者。
• 研究性学习是指学生基于个人兴趣，在教师指导下，在自然、社会以及自身生活等多元环境中选择研究课题，并主动地获取知识、灵活运用所学知识去解决实际问题的学习活动。
• 社区服务与社会实践是在教师指导下参加社区及社会实践活动，在实践中积累直接经验并以培养社会责任感为核心目标的学习活动。
• 劳动与技术教育是帮助学生获得良好技术素养及积极劳动体验为主目标，并通过合作探究的方式进行教学的学习领域。

7.3.2 简述班主任工作的基本内容

• 深入了解学生成长轨迹并进行系统研究
• 实施班级建设规划并引导集体氛围发展
• 建立完善的学生档案资料库
• 制定个性化辅导策略以实施个别教育
• 策划并开展主题团日活动以促进班级互动
• 综合管理各方面的教育力量以协调班级事务
• 对学生行为表现进行考核评价以完成操行评定工作
• 制定班主任年度工作计划并定期评估执行情况。

7.3.3 简述构建主义的理论的知识观，学习观，学生观

7.3.4 简述态度与品德形成三阶段及其主要内容

7.4 材料分析题

7.4.1 运用我国义务教育发展的理念和政策，评论该市教育局的这项改革措施

7.4.2 什么迁移，迁移理论，产生学习迁移的关键、该理论对教学的主要启示

8、17年上真题

8.1 选择题

解析：
1.C

2、D

3、B

4、.A

5、C

解析：
6、B

7、B

8、B

9、C
.

10、A

11、D

12、A

解析：
13、B

14、B

15、D

16、A

17、D

18、C

19、C

20、B

21、D

8.2 辨析题

8.2.1教育具有自身发展的规律，不受社会发展的制约

该观点存在明显偏差，
教育活动具有某种程度的相对独立性，
它会对社会经济、政治文化等多方面产生积极影响，
但不能简单地将教育活动的相对独立性视为绝对孤立，
其实质受到民族文化发展状况及需求层面的影响，
因此题干所述结论并不成立。

8.2.2 知识越多，能力越强

这种观点不正确

8.2.3 接受学习一定是有意义学习

这种说法不正确 这一观点存在错误 有意义的学习强调通过建立新旧知识之间的稳固且有内在联系的知识连接来促进理解 接受学习则是指教师将知识内容以固定形式传授给学生 这种方式可能带来有意义的学习也可能导致机械记忆 关键在于新旧知识间的实质性联系是否形成 因此 该说法并不总是正确的

8.2.4 基于柯尔伯格的观点来看, 道德发展阶段是恒定的, 不同年龄段的人都能够达到相同的道德发展水平

这一观点存在明显问题。
柯尔伯格明确提出了个体道德发展分为三个主要阶段。
他将整个发展过程划分为六个具体阶段。
每个阶段的划分不仅考虑了个体是否服从或追求自身利益以及他们所依据的观点和公正性。
然而他认为不同的人可能在不同的年龄段达到各自相应的阶段
因此相同年龄段的人不一定都能完成相同的道德发展阶段。

8.3 简答题

9.3.1 简述班主任培养班集体的方法

班主任培养班集体的主要方法有以下几种：

• 制定班级发展总体目标
• 组建班级核心管理团队
• 建立班级常规管理秩序
• 完成多样化的班级教育活动形式
• 培养正确的班级舆论导向和良好学风

9.3.2 我国新一轮基础教育课程改革的具体目标有哪些

我国新一轮基础教育课程改革的具体目标有以下几点：

• 调整课程功能的结构
  • 展现课程体系在均衡性、综合性以及多样性的特点
  • 加强课程内容与实际生活及时代发展的关联
  • 优化学习方法以提高学习效率
  • 制定符合素质教育理念的评价体系及考核机制
  • 实施三级分类管理方案

9.3.3 简述短时记忆的特点

短时记忆的特点包含以下几点：

• 时间极为短暂：通常不超过一分钟，在一般情况下约为三十秒。
• 容量有限程度为每组约7±2个数据块。
• 在执行当前任务时...使用的是短时记忆，并且主体在整个操作过程中始终保持高度的意识。
• 从其心理功能的角度来看...短时记忆确实具备很强的操作性。
• 容易受到外来信息的影响。当新信息插入导致复述中断时，则会导致原有信息迅速遗忘，并且无法恢复原有的认知状态。

9.3.4 简述学校心理辅导的原则

学校心理辅导的原则如下：

• 针对全体学生的教育方针。
  • 相辅相成地实施的发展与预防策略。
  • 重视并给予情感支持的学生个体发展。
  • 保障学生成为教育活动中心的原则。
  • 根据学生成长需求采取个性化教育方法的原则。
  • 从整体发展的视角规划教育路径的原则。

8.4 材料分析题

8.4.1 周老师给学生写的评语体现了哪些德育原则

材料中周老师书写的评语体现出德育工作的因材施教思想，并在实践中贯彻了善良与失足者之间的补救原则以及严于律己与以德为先相结合的原则

8.4.2 结合材料加以分析

• 因材施教原则是指：教师在德育工作时应当依据学生的实际思想认知水平与品德发展需求，并结合其年龄特征及个性特点采取相应的教育方式, 从而实现每一个学生的品德培养目标。
• 材料中显示, 周老师根据三个学生的不同特点给予他们具有针对性的评价, 这种做法既贴合学生成长需求又符合其心理特点。
• 长善救失原则指: 在德育工作中, 教师应当发挥学生自身的积极因素, 激发其自我教育意识, 并引导克服消极因素的影响。
• 材料中体现, 周老师从学生的聪明性出发帮助其认识到学习态度的问题; 同时针对小张对电脑游戏的兴趣, 从电脑运行原理入手对其进行引导; 最后利用文言风格的评价促使小黄更加注重学习。
• 严格要求与尊重相结合原则指: 教师在德育过程中既要严于要求又要善于尊重学生成长规律与个人特色, 使德育影响能够切实转化为学生成长成果。
• 材料表明, 周老师面对问题学生并非采取简单严厉批评的方式而是注重尊重其人格尊严并运用生动有趣的评价语言引导他们认识问题所在的同时也提出了明确的要求促使他们接受教育

8.4.3 结合材料分析小明和小罗的认知风格差异

小明是场独立型认知风格，小罗是场依存型风格

• 认知风格被场独立型学生在面对客观事物进行判断时所使用。
• 材料中指出小明通常依赖个人经验进行自主分析，并未受到外界影响。
• 场依存型学生的知觉往往以外部参照为依据。
• 材料中提到小罗在解决问题时倾向于通过他人建议被引导作出决策。

8.4.4 假如你是老师，如何根据认知风格差异开展教学

在教育过程中, 应该尊重学生的认知特点, 考虑到每个学生之间的不同特点和偏好, 选择个性化的教学方法进行因材施教, 这将有助于取得良好的教学成果。作为他们的教师, 在实际操作中我也将努力实施这些策略。

• 对小明而言，在场独立型的认知风格主要倾向于内部自主学习动机的形成过程，并较少依赖外部的监控与反馈机制。
  因此，在教学实践中，
  我会采用开放性教学模式，
  为他提供较为宽松的教学空间，
  鼓励其自主思考能力的发展，
  通过问答法和讨论法等方式引导学生展开探索。
• 对小罗而言，
  在场依存型的认知风格主要倾向于外部依赖型学习动机的形成过程，
  并较为依赖教师、家长等外部因素进行自我调节。
  因此，
  我会采用系统化的训练方案和个性化的指导策略，
  提供明确的目标指向性和操作规范性。
• 另外，
  我会促进不同认知风格学生之间的交流与合作，
  鼓励他们互相借鉴经验，
  共同促进个人发展。

9、16年下真题

9.1 选择题

解析:
1、A
孔子

• 在教育对象方面: 强调平等施教, 适用于所有人。
• 在教育目的上: 倡导培养德才兼备的人才, 为社会输送政治家。
• 在道德教育上: 强调仁政为核心。
• 在实践 asserted中: 倡导树立远大理想, 并身体力行。
• 在教学原则 and methods中: 重视理论与实践相结合, 引导学生启发思考, 因材施教以优化学习效果。
• 在 teaching content中: 强调学习经典文献如《诗经》与《书经》等。

孟子：提出"性兽说"并主张"明礼诚信"作为教育目的；荀子：提出"性恶说"强调"人性本恶善行为虚伪"；庄子：主张教育应顺其自然并强调任其天性自然发展则教育效果最佳

2、C

捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯被称为"教育学之父"，《大教学论》标志着教育学作为一门独立学科的初步形成

• 夸美纽斯最先提出班级授课制的概念，并基于其民主主义的泛智教育理念阐述了普及初等教育的理论基础。
• 他阐述了直观性原则作为教学的基本原则之一，并结合系统性原则、量力性原则以及巩固性原则等形成完整的教学理论体系。

柏拉图—《理想国》

• 哲学与政治理论的核心使命是：训练哲理大师—哲学之王
• 教育的根本作用在于：引导心灵觉醒
• 被认为男女平权的教育理念：被认可为平等受教育的机会
• 重视早期教育：是"寓教于乐"思想的主要倡导者之一

昆体良—古罗马–《雄辩术原理》/《论演说家的教育》/《论演说家的培养》

教育领域的先驱者，在教育问题研究方面独树一帜的思想家。
被认为是系统阐述教学法的第一部专著。
荣誉加身：欧罗巴古代教养学说发展史上的集大成之作。

赫尔马特—《普通教育学》—标志教育学作为一门规范，独立的学科正式诞生

最初的现代教育论著

3、C
美国—教育学家—孟禄—心理起源论的代表人物

孟禄以心理学视角分析，并基于在原始社会时期缺乏学校、教师及教材等基本要素的历史事实作为依据，在其研究中得出了教育源自于儿童对成人的无意识模仿这一结论。

交往起源论强调教育来源于人类之间的互动与交流。生物起源论则指出人类 education 的根源在于动物界中各类生物的生存本能，并且在自然界中这种倾向本身就存在。而劳动起源论则主张 education 的根本来源在于劳动过程，在这种过程中人们会传递生产经验和生活技能以满足社会需求

本能生利息
心理访孟禄
米开爱劳动

4.、A
教育的社会属性：永恒性，历史性，相对独立性，生产性，民族性

• 永恒心：是教育与人类社会发展相伴而生的概念；只要有人类社会发展轨迹的存在下去, 教育也就随之持续发展.
  • 历史性: 指在不同社会发展时期或同一社会发展过程中的不同历史阶段中, 教育在其性质、目标、内容等方面各有差异; 其中最显著的特点在于时代的特征和社会阶级的影响.
  • 生产性: 指通过教育手段将潜在的社会资源和能力转化为实际可用的生产力; 不仅能够维持现有的生产力水平, 并且能够实现现有知识体系的再生以及创造新的知识和生产力.

5、B

6、A

7、C

8、B
经验课程：

也被称为儿童中心课程和活动课程，并非按照学科间的逻辑联系安排教学内容；而是基于儿童的兴趣与需求来设计教学计划。

9、D

10、D

11、B

12、C

13、A

14、B

15、B

16、B

17、D

18、B

19、A

20、C

21、C

9.2 辨析题

9.2.1 遗传素质具有可塑性

这一论断得到了证实，在特定环境条件下（教育和社会实践活动的影响或训练作用），人的遗传特征会逐步发生变化。这表明人作为生物体的特殊性与适应性之间的矛盾关系及其动态平衡状态——即人既具有由其自身基因所决定的各种稳定特性（如生理、心理等基础特征），又能在一定范围内通过后天培养而获得新的发展可能性。尽管如此，并不是所有潜在的可能性都能得到充分实现。人们的实践经验表明，在某一领域进行系统性的强化训练能够显著提高大脑对应区域的认知能力水平；类似地，在其他领域的发展也往往受到个人成长环境的具体影响而呈现不同的时间轨迹——这些现象共同证明了人类遗传特征的可变性特点。因此题干中的论述得到了充分的支持和验证

9.2.2 教学任务就是向学生传授知识

这种说法存在偏差，在教育目的指导下进行规范下的教学活动确实包含多维目标：不仅在于向学生传授系统的科学知识与基本技能作为主要目标，并且承担着培养学生智力发展、创新能力和实践技能的重要职责；同时还要致力于增强身体素质、提升身心健康水平以及培养社会主义核心价值观和审美教育；此外还有促进学生个性特长和社会责任感的全面发展等多方面的任务需求

9.2.3 行为改变都是学习的结果

这种观点存在明显错误。个体在特定情境中进行的学习是指因练习和反复的经验所导致的行为变化。首先分析的是这一现象：这里的"经验"指的是个体通过后天活动获得的知识与技能积累。然而需要注意的是，在遗传、成熟阶段以及机体损伤等因素的影响下也会出现一些由非后天因素引发的行为变化。但是这些现象通常是短暂而非持久的变化，并不具备系统性特征。因此，在某些情况下这些现象可能不具备系统性特征而不能被视为真正的学习过程。所以题干的说法存在明显错误

9.2.4 焦虑不利于学生的学习

这种说法存在错误。中等程度的焦虑可能促进学习效果。首先而言，在考试等压力性任务面前感到担忧是一种普遍现象；其次，在这种情况下学生的认知活动会更加专注；再次，在适度的程度上这种状态有助于提高注意力质量；最后研究表明当学生处于适当的心理压力水平时其学习效率能够得到显著提升；而当压力水平过高或过低时都会导致负面的影响：如当压力水平过高时可能会引起神经系统出现紊乱生理节律失调甚至出现过度紧张的状态从而影响正常的学习过程；同样地如果压力水平低于某一阈值则可能导致学生缺乏足够的动力去应对挑战；综上所述关于适度压力是否有利于学生发展的研究结论并不统一因而题干中将此视为绝对正确观点显然是不严谨的

9.3 简答题

9.3.1 简述活动课程的特点

活动课程亦可被称作儿童课程或经验课程，在教育领域中则是指打破学科之间固有界限的一种教学模式。它主张从儿童的兴趣与需求出发，并以此为核心来组织教学内容的体系。这种教育理念由杜威等人提出，并具体表现为以下几点

• 以儿童的需求、兴趣及个性特质为基础进行课程设计
• 基于儿童心理发展的阶段性特征来构建课程体系
• 鼓励学生通过动手实践、经历错误进而掌握学习方法

9.3.2 简述贯彻长善救失原则的基本要求

长善救失原则主要体现在教师在德育过程中如何善于借助学生的积极因素进行发挥，并通过自我教育激发学生的内在潜能，在抑制消极因素的影响下促进德育效果。
该原则包括以下几点具体要求：

• 从"一分为二"的角度出发, 全面进行深入分析, 系统地评价学生的优点与不足
• 主动创造有利条件, 因势利导, 善于发挥长处的同时, 将学生思想中的消极因素转化为积极发展力量
• 增强学生自我认知与自我评价能力, 引导他们主动参与思想斗争, 正视自己的不足并发挥自身优势

9.3.3 简述自我效能感及其功能

自我效能感的功能主要体现在一下四个方面：

• 起到促使人们选择参与该活动并维持其持续参与程度的作用
  • 形塑面对困难时的态度
  • 决定性地促进新行为的发生以及行为的具体表现形式
  • 进而调节人们在参与活动中所处情境下的情感状态

9.3.4 皮亚杰将儿童的认知划分为几个阶段

皮亚杰把儿童的发展分为以下四个阶段

*感知运动阶段：（0-2）*这一阶段个体的认知活动主要通过探究感知觉与运动之间的联系 以获得动作经验 并在此过程中建立起一系列基础的行为模式 从而使其能够适应并进一步探索外部环境

• 前运算阶段：（2-7）

• 在这一年龄段的孩子们，在前运算阶段期间开始能够使用语言或较为抽象的符号来代表他们所经历的事情。然而，在这个年龄段的孩子们仍然难以有效地把握住概念的本质特征的一致性和可变性。

• 在具体运算阶段：（7-11）

• 该阶段中，在此期间儿童形成了守恒概念，并具备可逆性特征。随着年龄增长，在这个过程中儿童逐渐摆脱自我中心状态的影响，并能够进行具体的逻辑推理活动。他们能够理解基本原则和规则，并具备多维度思维方式。

• 形式运算阶段：（11以上）

• 在此阶段（11岁及以上），儿童思维活动已超越对具象事物的依赖，在此过程中实现了抽象性得以独立发展的目标。

9.4 材料分析题

9.4.1结合材料分析，田雨没能取得良好教学效果的主要原因

田雨没能取得良好教学效果的原因有以下几点：

在教学活动中，教师既要主导指导作用，在尊重学生主体地位的基础上做到深入了解学情并根据学生的个体差异采取针对性教育策略。田雨老师虽然注重自身的教学实践，在学习借鉴老教师的教学经验时往往侧重于照搬照抄他人的教学模式而不考虑所带班级学生的特点以及班级实际情况导致教学效果不佳。
选择合适的教学方法需要综合考虑教师个人素养、学生特性以及课程内容等因素等多方面因素，在这一原则下田雨老师虽然积极学习老教师的教学经验并在观看优秀教师的教学视频时并未结合自身实际需求进行深入研究与反思。
取得优秀的教学效果必须重视课堂实施的具体要求如明确的教学目标、紧凑的教学结构、准确的教学内容以及热烈的课堂氛围等要素田雨老师虽然关注其他教师的教学经验但在具体实施过程中对这些基本要素关注不够导致收效有限。

9.4.2 向田雨提出改进教学的建议

• 教师应根据学生的特性及教学内容的特点采用适合的方法。
• 教师的教学目标必须明确。
• 教师需持续反思自己的教学经验。
• 教师需将教学理论与实际情况融会贯通，并深入了解及研究学生。
• 教师应培养民主平等的人际关系。

9.4.3 请结合材料，说明中学生考试焦虑的表现，产生的原因和调节的方法

• 状态

• 随着高考临近,学生们逐渐加剧了学习压力,心情逐渐加剧紧张感

• 考试中由于知识范围有限导致思考受限,思维方式过于固定,容易出现思维定式,同时由于过度焦虑导致情绪过于激动,从而影响正常发挥水平

• 在经过了这场重要的测试后,很多考生依然难以平复自己的心情,表现出持续的情绪波动

• 材料中的女高中生在考试前表现出高度紧张的状态,常常失眠易醒,在测试中出现心跳加快等身体不适症状…则无法有效调整心态

• 成因分析

• 从多个维度分析可知, 中学生考试焦虑的主要成因包括以下几点:

  • 学校环境中的学业压力较大且持续时间长, 导致学生成绩未能达到预期目标, 影响其内在自信心和价值认同

  • 家庭环境中, 家长设定的标准往往较高, 而子女的实际表现与之存在差距, 这种差距可能导致家庭关系紧张

  • 学生自身具备较强的竞争意识和自我驱动能力, 但在面对持续性的学业挑战时, 易产生心理压力

  • 长期以来积累的学习压力、成绩波动以及屡次失败带来的心理负担也会影响学生的心理健康状态

  • 此外, 容易诱发考试焦虑的人格特质包括较高的自我批评敏感度以及对结果的高度关注等特征

  • 方法

10、16年上真题

10.1 选择题

解析：
1、C
《教育过程》由布鲁纳著述，在其核心理念中强调学科结构的重要性，并提出应当使这一结构适应儿童的认知发展特点的同时注重对学生能力的发展培养，并倡导采用发现式的学习方法来实现这一目标。
《普通教育法则是由赫尔巴赫撰写的一部重要文献》，它标志着教育学作为一门规范性、独立性的学科正式建立起来。
《大教学论》这本专著是由夸美纽斯撰写，在其论述中明确提出了教育学初步形成体系的基本框架。
而关于"论教学过程最优化"的研究，则是由巴班斯基所著的一部具有代表性的著作

题干指出遗传素成熟度影响人的发展进程及其阶段

3、B
我国确立教育目的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说

4、A

双轨交学制：是一种将学校划分为两个各自独立的轨道系统的方式。一部分为资产阶级子女专门设立（从上至下——大学一直到中学），另一部分为劳动人民子女专门设立（从下至上——小学一直到职业教育）。这些轨道之间完全不相协调，在功能和布局上无法实现衔接以上两者之间的联系完全不相协调

单轨学制：在统一的教育体系下,所有学生从小学到中学,然后进入大学学习,各个阶段的学习内容紧密衔接

又称为中间类型学制体系。它介于双轨与单轨基本框架之间，在课程设置、教学组织等方面具有诸多共性特征的同时也形成自身独特的发展路径。其显著特点在于基础教育阶段具有相同性，在随后的分流环节中分为两股：一部分选择接受普通教育发展路径；另一部分则选择职业教育发展路径。

5、C
题干中把教育作为政治，经济的附庸额观念违背了教育的相对独立性，

教育的独立性具体表现为：它遵循自身的内在规律，在推动社会经济、政治以及文化发展中发挥着积极影响。

• 教育在其内在规律中体现特定规定
• 教育在历史上具有传承性
• 教育与社会发展存在核心问题

6、B
《基础教育课程改革纲要》规定

• 对九年一贯制义务教育课程进行全面规划
• 在小学教育阶段实施综合课程制教学模式
• 初中教育阶段实施分科与综合并举的模式
• 高中教育阶段着重推进学科专门化的教学模式

从小学三年级至高中阶段设置综合实践活动并将其作为必修课程：是从小学三年级及以上阶段开始开设综合实践活动

7、D
从课程的呈现方式划分，课程可以分为隐性课程和显性课程

隐性课程是指学校情境中以间接方式呈现的内在教育内容与知识体系。其主要表现形式包括观念性隐性课程、物质性隐性和制度及心理性的隐形教育内容与知识体系。例如，在学校环境中形成的校风、教风以及学风等属于观念性的隐形教育内容与知识体系。

显性课程：别称为开放课程，指在教育环境中以直接呈现且明显方式展示的课程。

学科课程建立在文化知识之上，并遵循一定价值标准；它涉及从各个不同的知识领域中挑选一些内容，并根据其内在逻辑结构组织起来。

活动课程：它通常被称为儿童中心课程或经验课程，并非传统意义上的学科整合方式。它打破了传统的学科结构限制，并非简单地将各个学科分开教授而是以培养孩子们的整体发展为目标。这种教育模式基于孩子们的兴趣与需求，并非强制性的统一安排而是通过以活动为中心的方式来安排教学内容

题干中指出，在教授化学知识的同时（即），王老师还利用居里夫人的事迹对学生进行了思想政治教育。这体现了科学与思想相结合的原则。

科学性与思想性的统一原则是指，在教学过程中教师应当既要向学生讲授现代科学技术的基础知识和基本技术技能，并且要结合这些知识和技能所包含的思想教育元素对学生进行思想政治教育以及品德修养方面的培养

理论联系实际原则：是指教学应当以掌握基础知识为主导，在指导过程中应鼓励教师引导学生通过理论与实践相结合的方式深入理解相关知识内容，并注重培养学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。这一原则旨在使学生既学到知识又学会应用

启发性原则是教学理论中的核心概念。它强调教师尊重学生主体地位，并通过多种方式激发学生的内在学习动机。教师应引导学生独立思考并积极探究知识，在促进学生的积极学习态度的同时帮助其自主获取知识并培养解决实际问题的能力。

发展性原则又称为可接受性原则和量力性原则。即教学内容、方法、分量以及进度应与学生的自身发展水平相适应，并且要处于他们的可接受范围内；同时要求有一定的难度以促使他们通过努力实现掌握。

在题干中，陈老师采用的方法是在一堂课或一个课题的教学过程中对学生提出的语言表达以及完成的书面作业等进行形式上的评价。

• 形成性（动态）评估是动态评估体系中的核心环节，在教学过程中采用频繁而及时的方式对学生知识掌握情况及能力发展情况进行持续跟踪与反馈。
• 诊断（初始）评估属于初始阶段工作范畴，在学期开始前或单元开课前通过摸底测试等方式对学生的现有知识水平及能力发展状况进行系统性的摸底与分析。
• 终结（总结）评估则是在课程整体结束阶段实施的一系列制度化流程与考核方式，在系统考察学生学习成果的基础上完成学业质量鉴定与成绩核算工作。
• 相对（常模参照）评估采用标准化测验工具，在群体中设定统一标准后将个体成绩进行横向对比分析的方式用于教育质量监测。

题干中提到：李老师通过班风与舆论的引导以及自身真挚的情感感染学生，并借助真诚的爱意进行感化教育工作

• 情感陶冶教育方法：又被公认为陶育教学方式之一，在教师的引导下帮助学生成长。
  • 个人修养途径：主要指自我完善的过程，在教师的引导下受教育者主动为自己设定目标，并采取措施实现自身思想转变与行为规范。
  • 示范引领方法：通过榜样人物的高尚品质影响学生成长。
  • 实践训练方法：让学生通过参与社会实践培养良好的品德。

题干中指出：冯老师注意到小王同学具有绘画才能，并在此基础上充分挖掘他的绘画专长，在此基础上引导他改正松散的性格特点，在帮助他实现了绘画才能的发展的同时遵循了"厚德载物"的人生信条

• 长善救失原则强调教师应在德育实践中善于利用学生的自身优势去培养其积极品质，并通过自我教育的方式激发学生的内在潜能。
• 疏导原则要求教师通过耐心引导和理性劝说的方式帮助学生认识错误并改正不良行为。
• 教育影响的一致性和连贯性体现在教育者需制定明确的目标，并且将来自家庭、学校和社会的各项教育影响协调一致地结合起来。
• 严格要求与尊重学生的结合体现在教育者既要重视对学生思想行为的严格规范与培养（quot;quot;quot;），又要注重对其个人价值的关注与信任（quot;respect and confidencequot;）。

在题干所述情境中

• 注意范围：是指在同一时间内被意识所清楚把握的对象数量
• 注意力分配能力：是指同一时间内注意力被集中指向两个或更多个对象或活动的能力
• 集中注意的稳定程度：是指集中在某一对象上的时间长度越长，则其稳定性越高
• 转移关注的过程：是指个体在面对新任务时主动将注意力从一个转移到另一个的过程

13、B

在题目情境中。小红在解答数学问题时总是积极尝试不同的方法以探索解决方案，并且她善于寻找多种解答途径来提高解题效率。这种学习方式体现了她的发散性思维能力。

根据思维的指向性可以将思维分为发散思维和聚合思维

• 发散思维：也称求异思维或扩散性思考方式，在问题解决过程中向各个不同的方面延伸思考的方式。它是指从单一目标出发，在探索中不断寻求新的可能性，并最终形成多角度的解决方案。
• 聚合思维方式：也称求同式或集中式思维方式，在解决问题时基于现有的信息运用熟悉的知识和规律进行分析与处理的方式。学生可以通过多种解题思路从中选择最优的方法。

从题干的角度来看，在摆脱父母保护的过程中寻求成长的中学生渴望展现出像成年人那样的成熟特征，则体现了其心理发展的独立性。

• 中学生的心理发展展现出一定的自主性，在这一过程中会显现一些成年特征，在一些认知活动、行为表现以及人际交往方面呈现出成人的举止与态度。
• 中学生的心理发展受其内心世界的逐步完善所限制，在这一过程中开始不愿意轻易地表露内心感受。
• 中学生的心理发展体现出明显的不稳定性与易变特征，在这一过程中会经历情绪波动频繁、情感较为细腻以及容易走向极端的情况。

15、C
问题的解决策略：主要有算法式和启发式

• 算法式：是指系统地遍历问题空间中的所有可能性，在经过一一排查之后最终找到一种有效解决问题的方法。尽管这种策略能够确保问题得到解决但其特点在于需要进行大量的尝试过程
• 启发式：是指人在解决问题时依据积累的经验和明确的目标导向，在问题空间内进行较少次数地探索从而找到解决方案的一种方式

16、D

17、C
题干中：小黄关注的是知识的掌握，属于掌握趋近

德韦克将其制定的目标进行了细致分类，并将其分为具体执行层面的目标与绩效指标两类

• 追求进步：重视知识的掌握与能力提升，在衡量学习效果时着重考量个人成长与对知识的认知程度。
  • 谨防障碍：指专注于预防无法完成任务的问题或挑战，在任务执行过程中确保不出错。

3. 埃利奥特将其学习目标划分为"追求进步"与"规避障碍"两类。

• 成绩趋近：被要求去努力争取优异的成绩，在考试中获得理想的好名次以展现自己的智慧与能力。
• 成绩回避：被鼓励去避免因在考试中的成绩不高或排名不前而导致自己显得不够聪明才智。

18、D
埃里克森提出人格发展理论：

• 人的成长是一个漫长的过程，在此过程中将整个成长阶段划分为婴儿期、儿童早期、学前期、学龄期、青春期、成年早期、成年中期和成年晚期共八个阶段。
  • 中学生正处于青春期，在这一时期他们面临着同一性与角色混乱的问题。中学生常常会思考"我是谁"以及"我应该从事什么工作"这两方面的问题。他们的主要人格发展任务就是建立自己的认同感并避免角色混乱，并体验到忠诚感。

19、B
题干中的孟老师工作消极，对学生漠视，态度麻木，属于去人性化

职业倦怠感是指人在长时间的工作压力下无法有效应对工作相关资源所导致的一种身心疲惫状态；研究者玛乐特认为职业倦怠主要体现在情绪能量耗尽、失去人性化特质以及个人成就感降低三个方面

• 去人化行为是指故意在与自己及工作对象之间保持疏离状态，并采取冷淡排斥的态度对待对方。这种去人化行为主要由教师以一种消极否定的态度和冷淡排斥的情感对待学生。
• 情绪耗竭主要体现在生理与心理两方面：生理方面表现为极度慢性疲劳力不从心；心理方面则是职业倦怠的核心维度。
• 个人成就感较低的表现包括对自身工作的消极评价导致自我价值感降低、自我效能感下降；工作中过于注重重复性任务使工作效率低下且缺乏灵活性与适应能力。

20、C

21、A

10.2 辨析题

10.2.1 教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定

这种说法存在问题。从广义上讲, 教育活动的本质是培养人, 其目标在于塑造符合特定社会发展需求的人才, 所追求的是全面发展的个体成长, 这一过程受到社会政治、经济以及文化环境等多种因素的影响, 包括受教育者自身的身心发展特点以及制定者的理念与价值观等要素。研究我国教育目标确立的基础理论不仅应包含马克思关于人的全面发展学说, 同时还需综合考量其他相关理论体系的影响, 单一化地强调个人发展需求作为基础显然是不够全面且有误的

10.2.2 德育的过程是对知情意行的提高的过程，应以知为开端，情、意、行依次进行

这种说法存在明显偏差,德育工作旨在提升学生的知识储备以及情感认知与行为规范意识,其基本流程通常遵循"知"→"情"→"意"→"行"这一逻辑顺序.尽管这一理论框架具有一定的指导意义,但在实际操作中,由于社会背景与个体差异的影响,德育的具体实施路径往往呈现出多元化特征.具体而言,教师可以根据学生的品德发展特点采取多样化的引导策略:对于理性认知占主导的学生群体,可采用说理灌输的方式;而对于感性较强的学生,则更适合运用情感共鸣的教学方法;对于意志品质尚待加强的学生群体,可选择循序渐进地进行品德训练;而对于注重实践操作的学生而言,则应注重将道德教育融入日常行为训练之中.经过循序渐进的努力后,学生的知识储备与道德素养将得到同步提升.由此可见题干所述观点存在明显不足

10.2.3 信息进入工作记忆就会持久保存

这种说法存在明显错误。当信息进入工作储存后无法持续保持。根据心理学定义,工作储存的概念涵盖了两种情况:一种是在执行当前工作的过程中产生的短期认知资源;另一种是在处理特定任务期间发挥重要作用的认知片段。研究显示,短期认知资源的时间跨度通常不超过三十分秒,但 longest也不超过一分钟;若未能及时回顾则会迅速遗忘;而长期的记忆被认为能够长期保存的信息,其本质特征在于高度组织化和稳定性;刺激物的重复呈现不仅是将短期转成长期的重要条件,更是确保关键认知片段得以稳固的重要保障;只有经过复述确认的信息才能被保留在长时期的记忆网络中,因此题干所述结论完全违背科学认知原理

10.2.4 智力水平越高，学习成绩越好

该观点存在偏差，并非常态下认知能力较强的学生未必能取得优异的成绩。
IQ作为影响学习的关键指标，
这一研究结果表明，
IQ与学生的学业成绩通常呈中等程度的相关性。
在多数情况下，
当控制其他潜在变量时，
IQ水平较高的学生往往能取得较好的成绩。
然而，
研究结果进一步表明，
仅凭IQ并不能完全解释学生成绩差异。
除了认知能力的影响之外，
非认知因素、环境要素以及教师指导等因素也对学习效果产生重要影响。
因此，
原命题所提出的观点存在明显偏差。

10.3 简答题

10.3.1 为什么教育对人的发展起主导作用

教育对人的发展起主导作用的原因有以下几点：

• 学校教育是一项目标明确、系统性安排并有序进行的人才培养活动；它不仅制定了方向性的指导方针。
• 由经过专门培训的专业教师负责实施的学校教育；相较于其他类型的教育而言其成效更为显著。
• 学校教育不仅能够有效地调节和发展学生的多方面因素；它还能够深入地影响学生的心理成长。
• 学校 education 的育人过程较之于其他类型则更为全面、系统且深远的影响。

10.3.2 简述美育对学生德智体全面发展的意义

美育对促进学生德智体全面发展的意义有以下几点：

• 美育有助于学生的智力发展，并深化他们对客观世界的认识
  • 美育有助于学生形成科学的世界观以及良好的道德品质
  • 美育有助于学生的体育进步，并具有锻炼身体、愉悦心情的作用
  • 美育有助于劳动教育，并让学生体会到劳动创造美的喜悦

10.3.3 简述维果斯基的心理发展理论

维果斯基的心理发展理论包括以下几个方面：

• 文化历史发展理论主要认为人类有两种主要的生产方式:物质生产的生产方式与精神生产的生产方式。
• 心理发展观其过程是个体从出生到成年在其所处的环境中通过学习并基于低级能力逐步向更高层次的心理机能转变的过程。
• 教学与发展的关系探讨关系时维果斯基提出了最近发展理论。
• 内化学说该理论认为人类的精神生产工具或心理工具就是各种符号运用符号可以使心理活动发生根本性的改变。

10.3.4 简述动作技能培养的途径

主要通过以下方式实现动作技能的学习：

• 标准示范及详细指导动作技术。
• 适量的实践训练是提升技能的基础。
• 及时且具建设性的反馈机制有助于强化正确的动作模式。
• 保证运动模式稳定且清晰是提高协调性的重要基础。

10.4 材料分析题

10.4.1 张老师采用了哪些教学方法？结合材料分析

张老师采用的教学方法有：实验法，演示法，问答法，讨论法

• 实验法是在教师指导下由学生运用仪器设备独立完成作业以观察事物特性探究发展规律获取知识技能并培养科学精神的教学方式
• 张老师在讲解植物吸水时首先组织学生亲自操作实验让他们观察萝卜在清水与浓盐水中发生的变化这体现了实验教学法
• 演示法是教师通过展示实物图片模型教具或多媒体直观手段向学生示范指导教学以帮助他们掌握知识
• 张老师通过图片展示实验现象并结合实际指导帮助同学们理解了实验结果
• 问答法亦称谈话交流法是教师按照教学目标向学生系统地提出相关问题以引导启发学生产生思考并掌握知识
• 张老师采用提问形式组织学生讨论萝卜在何种情况下吸水何种情况下失水从而引导他们深入理解知识原理
• 讨论法是在教师指导下围绕特定问题展开分析辨别探讨以促进知识理解和掌握的学习方式
• 张老师设立小组讨论让学生们积极发表意见相互切磋从而加深对相关知识的理解与掌握

10.4.2 张老师采用了哪些教学原则？结合材料分析

张老师在教学中贯彻了直观性原则，启发性原则和理论联系实际原则

• 直观性教学原则：强调教师在教学过程中应充分运用学生的多种感官并结合已有知识经验，在多样的感知方式下帮助学生形成丰富的直接经验和深刻感性认知。
• 张老师让学生独立完成实验操作并展示意图演示实验结果是为了帮助学生积累直接经验和感性认识。
• 启发性的教学理念要求教师要尊重并激发学生的主体地位，在课堂中引导他们积极思考、探索知识，并通过互动促进学习。
• 张老师通过提问等方式激发学生的思考能力，并引导他们深入理解植物吸收水分的原理。
• 理论与实践相结合的教学策略旨在帮助学生将基础知识应用于实际问题解决中。
• 通过小组讨论问题的形式既巩固了所学知识又与实际生活相联系。

10.4.3 请用动机冲突相关知识分析晓雯的问题

10.4.4 假如你是晓雯的班主任来时，你决定如何帮祖她？

11、15年下真题

11.1 选择题

解析：
1、B
英国哲学家洛克的核心观点包括：白板说、绅士教育
夸美纽斯主张泛智教育并推广班级授课模式
裴斯泰洛齐提出教育心理学化理念
赫尔巴特强调教育性原则并倡导三中心教学体系（教师中心、教材中心及课堂中心）

C.Bloom 的《教学目标分类学》一书提出：将教育目标体系划分为认知领域、情感领域与动作技能三个类别。

3、A
教育的经济功能主要表现在：教育再生产劳动力和教育再生产科学知识两方面
其中，教育再生产劳动力具体表现在以下几个方面：

• 教育使潜在的人力资源转化为实际的人力资源。
• 教育有助于提升员工的专业能力和整体素质，并使他们成为专精且高度发达的专业人才。
• 教育能够帮助将普通的员工转变为经过专业培训的技术人员或专家。
• 教育有助于促进员工在各个方面的全面发展。

题干中马克思的观点主要说明教育具有经济功能

4、B
1902年，清政府正式颁布了第一个现代学制----“壬寅学制”

5、C 教育是其本质而言的一种有目标导向的育人者社会活动，在人类文明的发展历程中始终构成了教育区别于其他事物现象的基础特征，并最终形成了其质的规定性特质。 其质的规定性特质：它反映了人类社会发展的基本规律。

• 教育是人类专属于的一种意识流的社会活动
• 教育是人类主动分享社会经验的社会活动
• 教育是以培养人为目标的社会实践活动

根据基础教育课程纲要的要求，在全国范围内实施九年一贯制的义务教育体系中进行整体安排。其中，在小学阶段则以综合性教学方案为主；初中阶段则采取学科知识与综合性教学相结合的方式进行编排；而高中阶段则采取专业化教学模式，并对各学科的基础知识进行深入讲解。从小学一直到高中阶段均设有综合性实践环节，并被纳入必修课序列中进行系统性培养。

7、B
活动课程

也可称为 children's educational courses and experiential learning programs, 这种教学模式的主要特点在于打破了传统的学科界限, 主要关注于 children's interests and needs. 采用活动为核心构建的教学模式, 活动课程的核心价值在于帮助学生积累 direct experiences 和深刻体验. 这种教育理念的主要倡导者是 John Dewey, 他主张 curriculum design 应以 children's activities 为中心, 强调通过实践学习的理念.

学科课程：

也被认为是专门课程的一种形式,它基于文化知识,遵循一定价值标准,从不同学科领域中选取相应的内容,依据学科的知识体系将其整理成为一门学科的课程

综合课程：

指的是传统学科课程的知识体系被打破后，并将两门或更多学科领域结合从而形成一门新课程

8、C
课程标准：

• 基于特定的课程理论框架下,遵循培养目标和课程方案的要求,按照纲要形式编制的教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件,
  • 国家对于各学科教学的一致性要求得以体现,作为直接依据,同时也是判断教学质量的重要考量

课程内容：

• 课程内容以呈现形式涵盖多个维度包括课程计划、* 课业标准 以及教材教科书 *。
• 作为整体规划方案 课业计划负责对教育目标与教学安排进行系统性的规划。
• 具体指导文件 该政策文件明确了教育部门在制定教学规划时所遵循的原则。
• 是作为主要依据 该规范既用于教材编写也用于教师的教学准备阶段。
• 是考试命题的重要参考依据 同时也是评价教学质量的重要参考指标。
• 是国家管理和评价课程的基础 构成了对整个学科教学质量进行系统评估的基础框架。
• 教材不仅提供了知识体系 还包含相关的辅助学习资料 如讲义 参考文献 等等资料。

罗老师通过展示视频让学生体会钱塘江大潮的雄伟气势，并运用了具象生动的教学方法，在教学过程中贯彻了直观性原则

直观性原则：

即在教学过程中,教师应在教学活动中尽量利用学生的多种感官,结合他们已有的生活经验和学习经验,通过多样化的途径引导学生去感受,从而帮助学生建立直接经验并形成感性认识,使学生能够形成生动鲜明的印象,有助于帮助学生较全面、深入地掌握所学知识。其中常用的直观手段一般包括实物演示、具象模仿以及语言描述三大类

科学性和思想性相结合原则：

旨在通过教学实践，在传授现代科学技术的知识与技能的同时

循序渐进原则：

旨在帮助教师按照科学知识体系和学生的认知发展规律组织教学过程, 使他们能够有效地教授基础知识与基本技能, 并培养学生的严密思维能力.

巩固性原则：

该方法旨在指导教师在教学过程中，
要求指导学生建立对相关知识的理解基础，
并要求他们扎实地掌握基础知识和基本技能，
使这些知识内容能够长期有效地存储于学生的记忆中，
从而，在学习者需要用到这些知识时，
能够正确无误地提取所需的知识内容，
从而促进知识技能的实际应用效果。

陈老师示范并进行实验操作后，并结合讲解的方式帮助学生清楚理解二氧化碳不支持燃烧的性质，并采用的是演示教学法

演示法：

• 教师以具象教具演示，并辅以直观道具作为辅助手段，在课堂上采用示范实验法或借助现代教学设备开展互动教学活动；通过引导学生观察和参与实践环节来帮助他们掌握所学内容并加深理解的教学策略

实验法：

在教师指导下进行自主学习活动时，在实验室里利用特定的实验设备进行研究观察，在探索物体性质的同时揭示发展过程中存在的规律性变化的教学方式

讲授法：

• 是教师运用口头语言系统连贯的向学生传授知识的方法

谈话法：

教师遵循特定的教学指导原则向学生们发出问题，并请学生们作答；通过作答的形式帮助学生们获得或加深对所学内容的理解

11、 D
情感陶冶法：

教师通过环境及自身教育因素的潜移默化作用对学生产生影响的方法，在日常生活中学生会不自觉地受到影响并受到相应思想道德方面的引导与塑造的过程；根据题干内容可知教师所采用的德育方法属于情感陶冶法

实际锻炼法：

• 也被称为社会实践方法, 是一种旨在让学生参与各种社会实践活动, 通过活动来锻炼思想, 积累经验, 以培养良好思想品质和行为规范为目标的方法.

品德评价法：

教师依据学生的品德表现给予认可或否定的评价结果来实现对学生成长的促进作用与调节功能

个人修养法:

该方法是在教师指导下由学生积极主动地为自己设定目标，并采取相应措施以促进思想观念的转变并实施行为调控。

题干中指出，在一幅画中成人与幼儿的认知不同源于他们的知识经验差异；这种差异表现在其感知特性上。

知觉的理解性：

指人根据其积累的知识经验和背景知识对感知到的对象进行认识或感知，并通过语言表达将其 identifiable 特性标识出来。这一性质表明了人类对知觉的理解存在一定的限制和约束条件,这些条件主要源于其个人的知识经验和背景。

知觉的选择性：

其本质是在知觉过程中将知觉对象从背景分离出来，并且首先被清晰地呈现出来的特性

知觉的恒常性

其本质是，在知觉形成过程中所处的条件发生特定范围内的变化时，所形成的知觉映象会呈现稳定特征

知觉的整体性：

其本质是在感知过程中，并不将其视为个别独立的个体，而是将其视为统一的整体

题干中，在晓东的头脑中存放着几十秒的时间段，在一分钟的时间限制内。这些时间段属于短时记忆表象。

按照信息保持时间和长度的不同情况，在认知过程中，记忆被划分为感觉记忆（即时记忆）、短时记忆和长时记忆三种类型。

瞬时记忆即指当客观刺激停止作用后的感觉信息会在极短暂的时间段内维持。其维持时间通常在0.25至4秒之间。

短时记忆指的是大脑在短时间内对信息进行整合与编码的过程；它起到从感觉性储存到长期存储的关键作用

长时记忆：其定义为信息经过充分且深入的信息处理后，在大脑中进行长期存储的记忆形式。其保存时间持续超过一分钟至数月、数周、数年或一生。

暗记：亦称潜移默化地形成的记忆，在教育心理学中被定义为当个体无法意识到时，先前的经历对当前任务或活动所产生的无意识影响

题干所述的实验形式属于形式运算阶段的重要研究。晓波通过物理实验进行探究发现：不仅钟表的摆动幅度不受材料和重量影响，并且与长度相关。由此可见, 晓波的认知发展水平已达到形式运算阶段

皮亚杰把个体的认知发展分为四个阶段：

• 感知运动阶段

  • 0-2岁，

• 前运算阶段

  • 2-7岁

• 具体运算阶段

  • 7-11岁

• 形式运算阶段

  • 11岁以后

中学生一般处于认知发展阶段中的形式运算阶段，
处于形成形式运算阶段的个体的思维具有如下特征：

• 理解命题间的关联，并能运用假设演绎法进行推导
  • 具备抽象思维能力，并拥有灵活多变的思维方式
  • 思维过程具有可逆性和补偿特性

题干中指出小丽热衷于班级生活，并以友好合作的态度对待同学，在各项事务中均表现出愿意帮助他人以及守信诚信的品质。这些特点共同塑造了她处理各类社会关系时所展现的性格特征——即其内在的情感态度特征

性格的结构特征包括：态度特征，情绪特征，理智特征和意志特征

态度特征

*主要表现为一个人如何处理与社会相关的人际关系人格特质，在处理社会、集体以及自我时展现出的特质。

意志特征：

* 是指一个人对自己的行为自觉的进行调节的特征

情绪特征：

* 是一个人的情绪对他的活动的影响以及他对自己情绪的控制能力

理智特征

是指在感知记忆想象以及思维等认知过程中所表现出的稳定心理特性

在面对教师的批评时，在题干中提到的小辉表现出明显的回避行为；由此可知，在其道德发展过程中处于以惩罚服从为取向的发展阶段。

科尔伯格的道德认知发展解读理论分为三个阶段：

• 前习俗水平，习俗水平，后习俗水平

前期习俗水平

punishment's governing orientation stage: children assess behaviors as good or bad and their severity based on the consequences of their actions. they lack a mature moral concept, following authority or planning only to avoid punishment. they regard praised behavior as good and punished behavior as bad.

相对功利取向阶段

寻求认可取向阶段：在这一阶段中，儿童在道德价值观上主要追求人际关系中的和谐状态，并以获得社会的认可与肯定为目标

在遵循法律取向阶段中，
儿童在道德价值观上倾向于服从社会权威，
他们遵循社会规范，
遵守公共秩序，
尊重法律体系的作用，
以法治观念来区分是非，
知法懂法

在题干中提到的小华认为其他同学与他一样也喜欢帮助有困难的人的现象属于投射行为。

投射：

采用自我投影法作为实现心理防御手段。通过投影视角进行分析时发现：个体可以根据自身的需要或情绪导向选择特定的心理应对策略，并在此过程中将自身特征投射到他人身上。还可以将自身内心无法接受的冲动、欲望和情感投射到他人或其他对象上。

退行是指当个体遇到挫折时其行为表现有时会显得不够成熟不符合其年龄阶段应有的行为标准

升华：指心理需求从非社会规范的行为方向转而发展成为符合社会公德或道德规范的方向这一现象的发展模式。

文饰：也称合理化,是个体无意识地用看似合理的方式来掩饰难以被接受的情感、行为和动机的一种心理防卫机制,其作用是使这些难以被接受的事物能够被个体所接纳。

18、C

题干中主要体现了李老师的教学认知能力

教师的教学能力主要包括：教学认知能力，教学操作能力，教学监控能力

教学认知能力：是指教育者对教学内容中核心知识体系的系统性理解水平以及学生群体心理特点与应对策略理解深度

教学操作能力：是指教师在学科教学中使用策略的能力水平，在实际教学过程中其表现高低程度主要取决于他们在引导学生掌握知识的过程中如何实施有效的学习活动，并且能够主动进行思考活动以及灵活运用多种策略来解决实际问题的能力

教师的教学监控能力：是指以实现教学目标为出发点，在教学过程中将之视为需要关注的重点，并有意识地制定计划、审查并评估其实施情况的同时通过反馈机制进行必要的调控与自我管理的能力

19、A

课堂纪律的发展周期包括：反叛行为时期、自我服务行为时期、人际规范时期、自我约束时期。

人际纪律阶段：是指学生的行为趋向于建立相互的关系网络，在追求个人吸引力的过程中表现出一定的互动意识。这种行为往往与实现个人吸引力目标有关，并非偶然发生而是出于你的要求；同时这些行动者非常重视在他人眼中的形象，并希望获得他人的认可和喜欢。通过这种互动关系的培养, 学生逐渐形成了自主约束的能力, 可以促使保持一种安静的状态, 通常无需强大的纪律手段维持, 但仍需适当引导以确保其顺利进行

children's behavior often exhibits oppositional attitude and fails to follow instructions. requirements are infrequent in children’s self-governance; they tend to comply with others’ demands when scared.

自我导向阶段：是指那些关注自身行为结果的学生。特别关注行为带来的结果。对我来说意味着什么？是奖励还是惩罚性质？较少具备自主动机性。

自我约束阶段旨在使学生具备分辨对错的能力，并认识到遵守纪律的重要性；同时能够规范自己的行为，并且即便教师不在课堂上也能维持良好的行为习惯。

20、D

题干中，在董老师的教学实践中注重满足学生的自我实现需求和情感需求，在关注学生成长的同时也体现了其对人性化的教育理念的追求

课堂管理的基本模式包括：行为主义取向、人本主义取向，教师效能取向

人本主义取向：
指学生具有自主决策能力，在行为上负有自主管理责任，在教师管理中教师应避免要求学生无条件服从，在教学环境中应关注学生的个性化需求、情感体验和内在动力，并为他们提供适宜的学习环境以激发其归属感、成就感以及积极自我认同感等心理要素，在此基础之上营造出一个积极向上的学习环境；
格拉塞模式则是一种典型代表了人本主义教育理念的教学管理模式；该模式强调教师应重视并满足学生的关爱需求

行为主义取向是指学生的成长和发展受外部环境的影响，在课堂上表现为不当的行为表现包括那些学生通过学习获得的知识或技能以及未能掌握正确的知识或技能

注

21、C

在题干中

理性的情绪调节方法：据理分析认为同一触发事件的情绪来源并非直接源于该事件本身；而是通过个体对该事件进行深入分析并形成个人判断后所形成的

改写说明

该系统脱敏法即在适当放松状态下通过逐步引导接触令人害怕或焦虑的对象并逐步增强刺激程度使受试者最终能够降低对这些对象产生的恐惧或焦虑情绪有助于减轻或彻底消除其相关恐惧感

该方法也被称为操作性条件程序法，在于当个体按照预定的行为标准表现出适当的行为表现后会获得与行为相匹配的数量相同的操作性条件物证；这些操作性条件物证可被用于执行预定的目标任务。

11.2 辨析题

11.2.1 全面发展是学生德智体诸方面平均发展

这种说法是错误的。传统意义上的全面发展与现代意义上的全面发展存在本质区别。就教育而言,全面发展的教育体系包括德育、智育、体育、美育以及劳动技术教育等多重构成,它们相互依存,相互制约,共同组成了一个有机的整体,从而促进人的全面发展。然而,将这一概念简单等同于"平衡发展",这种认识过于机械化,实质上忽视了人作为一个复杂主体的发展内在规律:全面发展强调的是人各方面的素质和谐发展,即人的高尚情操与物质需求相结合,思想道德与智力才能相结合,情感体验与文化修养相结合等多维度协调统一的发展状态。只有当人的各方面素质得到充分和谐的发展时,才能实现身心与社会的有效统一与发展

11.2.2 教学中“授之于鱼”不如“授之以渔”

这种说法是正确的。授之于鱼即为给予学生知识；而授之以渔则是教授学生获取知识的方法，并通过这些方法来培养学生的认知能力。在教学过程中，认知能力的培养是掌握知识的核心要求。教师应通过引导学生发挥自身潜在的学习能力，在学习过程中不断提升认知能力。这种认知能力具有广泛迁移的价值：一方面能显著提升学生的学习效率和知识水平；另一方面则有助于促进他们进一步深化对知识的理解；同时还能促使他们将所学应用于实际生活和社会实践中。因此，在教学中我们更应注重引导学生的自主学习能力和独立思考能力的培养而不是仅仅关注其学业成绩

11.2.3 程序教学是合作学习的一种重要形式

这种说法不正确，并非程序教学是非合作学习的主要形式

11.2.4 两种学习材料的相似度越高越接近正迁移

这种说法存在错误。学生的学习活动将主要依赖于教材等材料作为知识获取的主要途径，在前后两次教学中是否存在共同的知识点或技能掌握情况直接影响着是否发生知识或技能的转移。需要注意的是，并非所有情况下两组材料间的相似程度越大就越容易引发知识或技能的转移。实际上，并非所有的相似内容都会导致积极的知识转移。相反地，在某些情况下可能会因为两组教学内容在结构上存在互补性而导致积极的知识转移。为了有效促进知识与技能的迁移到位，请教师应引导学生仔细辨析不同教学内容之间的异同点，并在此基础上采取相应的策略来避免因内容相近而导致的知识混淆与负面影响的存在

11.3 简答题

11.3.1 简述教育的文化功能

教育的文化功能主要表现在以下几个方面：

教育在传递与传承文化价值中发挥着重要作用；教育在交流与传播文化中扮演着重要角色；教育通过筛选与优化人类文明成果发挥重要作用；教育不仅更新和完善现有文明形态，在创造新的文明形态方面也发挥了不可替代的作用

11.3.2 教师备课的基本要求有哪些

教师备课的基本要求有以下几点：

1、备课要做好一下三方面的工作：钻研教材，了解学生，设计教法

• 深入研究教材内容：涉及课程标准制定依据及实施策略的具体指导
• 掌握学情特点：涵盖学生的知识储备与技能基础分析
• 深入了解学生特征：涵盖学生的兴趣爱好与思想动态分析
• 科学编排教学内容：涵盖各学科知识点间的有机联系
• 全面把握教学重点难点
• 灵活运用多种教学方法与手段

2、备课要写好三种计划：学年教学进度计划，课题计划，课时计划

11.3.3 简述压力产生的来源

压力产生的来源即压力源，常见的压力源有以下四种：

• 躯体性压力源：对人体产生直接刺激的作用，并引起人体内外感到紧张的物质或因素。
• 心理性压力源：源于人们头脑中存在由各种原因导致的精神状态紧张的信息。
• 社会性压力源：并促使个人对其进行相应的调整与适应，在特定的社会情境或事件下展开。
• 文化性压力源：指人们为了适应文化环境而应对的文化问题。

11,3,4 简述教师培养学生的注意力的方法

教师培养学生的注意力，可以采取以下几种方法

• 引导学生发展广泛且稳定的学习兴趣
• 帮助学生形成优秀的学习习惯
• 促进学生维持积极的心理状态
• 加强自我注意力的独立训练能力

11.4 材料分析题

11.4.1 材料中的“我”主要观测了哪些德育原则

案例中，“我”主要实施了疏导方针；因材施教；宽严相济的原则；正教与管教并重的方针。

11.4.2 请结合案例加以分析论述

• 首先，在贯彻疏导原则时，其核心在于通过理性引导和耐心教育帮助学生树立正确的价值观念。
• 材料中，在小杨同学情绪激动时（即小杨同学与王老师发生争执的时候），我没有立即采取斥责措施（即训斥小杨），而是选择等待合适的时机（借着运动会的机会），采取耐心交流的方式（循循善诱），帮助他认识到错误（即他自己认识到错误），最终实现了良好的德育效果。
• 另外，在贯彻因材施教的德育原则时（即因材施教的德育原则），其指导思想是根据学生的个体差异和发展特点（即从学生的思想认识和品德发展的实际出发）制定个性化的教育方案（根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育）。
• 材料中，在了解小杨的优势后（根据小杨在跑步方面的特长），我鼓励他积极参与校运会（鼓励他积极参与运动会），并借助比赛机会展示自己的能力（让他通过运动会实现自己的价值）。这种积极的经历不仅增强了他的自信心（获得成就感），也为他特长的发展提供了良好的平台。
• 此外，在贯彻长善救失的原则时（长善救失的原则），其基本思路是发挥学生的内在优势（积极因素）并引导他们克服不良习惯或消极情绪。
• 材料中，在组织校运会的过程中（即运动会上），我鼓励小杨突破自我极限，并以此为契机表扬他的进步表现。这种积极的支持行为不仅帮助他发挥出了自身的潜力（克服消极因素的作用），也为他的个人成长积累了宝贵的经验。

11.4.3 请运用动机的相关知识解释小美专业课面试失利的原因

小美在专业课面试中失利的原因在于她考入音乐学院之后, 为了维持最佳状态

• 耶克斯多德森定律表明，在一定强度范围内, 学习效率会随着学习动机强度的增长而上升, 当达到最佳强度时可获得最高效率, 当进一步增加时会出现效率下降的情况。
  • 在材料中可以看到, 小美致力于追求考上音乐学院这一目标。她对完美表现充满渴望, 这种强烈的内在驱动力可能导致她陷入过度紧张与焦虑的状态, 这种状态会干扰她的正常发挥并最终导致她在面试中失利。

11.4.4 假设你是班主任，如何帮助小美在下次面试中发挥正常水平

作为班主任，我会通过以下方式帮助小美