教师资格《教育知识与能力》中学重点归纳

教育基础知识和基本原理
（一）教育的产生与发展（选择题、辨析题）
1教育的涵义（掌握）
广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。
2教育的构成要素（掌握）
教育者、受教育者、教育影响，
教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。学校 教师是教育者的主体，在 教育活动中起着主导作用。特点目的性和专业性。
受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。
教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾
3教育的属性
本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。
社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。
4教育的起源与发展
教育的起源说有三种观点
生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性
心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性
劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。劳动为教育提供了客观需要和现实条件
教育的发展阶段
原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行
古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育
（奴隶社会教育）我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，（封建社会教育）到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》五经：诗、书、礼、易、春秋
现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育
资本主义教育目的在于为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，既要培养和选拔资产阶级的通知人才，又给予广大的劳动人民一定的文化知识，培养熟练的劳动力。社会主义学校培养全面发展的社会主义建设者和接班人。现代教育基本特征教育和生产劳动相结合
20世纪以后的教育：
特点：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化
（二）教育学的产生与发展（选择题）
1国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想（牢记）
孟子：“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》
孔子：重视因材施教。不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）
《学记》：是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学的著作。专谈教育， 开而弗达则思（启发原则）
蔡元培：思想自由，兼容并包 大学精神就是“囊括大典，网罗众家”
杨贤江：中国第一个马克思教育家 《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作
亚里士多德：古希腊的百科全书式的哲学家。在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。
昆体良：古代西方最早的教育理论《雄辩术原理》
夸美纽斯：教育学之父。《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志
康德：教育学最早作为一门课程在大学里讲授
裴斯泰洛齐：教育史上小学各科教学法奠基人，最早提出“教育心理学化”的主张；西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。
洛克：提出“白板说”，主张绅士教育。
赫尔巴特：赫尔巴特《普通教育学》标志着规范教育学的建立，主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上；强调教师的权威作用，强调教师的中心地位；提出了“四阶段教学理论”；提出了教育性教学原则。
桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》
杜威：现代教育派的代表人物 三个中心：“儿童中心”“活动中心”“经验中心”
《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。
鲁普斯卡娅：世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人
赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导
根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）
课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因
（三）教育和社会的发展关系
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并解释教育规律的一门社会科学。
（四）教育的功能
教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会所产生的各种影响和作用。包括：

1. 按作用的对象分：个体发展功能和社会发展功能
2. 按作用的性质分：正向功能和负向功能
3. 按呈现的形式分：显性功能和隐性功能
    社会生产力与教育
   制约作用：1生产力的发展水平影响着教育目的的确立;2生产力的发展水平制约着课程设置与教育内容的选择;3制约着教育发展的规模、速度;4制约学校机构;5制约教学方法、手段、组织形式。
   促进作用：1教育是劳动力在生产的必要手段;2教育是科学知识和技术再生产的手段;3教育是生产新的科学知识和技术的手段
    社会政治经济制度和教育
   制约作用：1社会政治经济制度决定教育的目的;2决定教育的领导权;3决定受教育的权利;4影响部分教育内容
   促进作用：1教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度;2教育通过传播统治阶级的思想意识制造一定的社会舆论、形成社会的道德风尚为政治经济制度服务;3教育对政治经济制度不起决定作用
    教育与社会文化
   制约：文化影响着教育的价值取向、教育目的的确立、教育内容的选择、教育教学方法的运用，文化本身也是一种教育力量
   促进：教育具有传递—保存文化的功能、传播—交流文化的功能、选择—提升文化的功能、创造—更新文化的功能
    教育与人口
   （1）人口影响着教育发展的战略目标与战略重点（2）人口的数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费（3）人口结构对教育结构的影响（4）人口质量影响着教育质量
   （五）教育和人的发展关系
   1教育与人的发展的基本关系
   人的发展对教育的制约：
   1.教育要遵循人的发展顺序性，循序渐进促进人的发展
   2.教育要遵循人的发展阶段性,从实际出发进行教育
   3.教育要遵循人的发展不平衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育
   4.教育要遵循人的发展互补性
   5.教育要遵循人的发展的差异性，做到因材施教。
   2个体身心发展的规律
   个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
   3个体身心发展动因

内发论认为人类身心的发展力源于内在需求。其核心观点表明人体自身的内在需求是推动身心发展的基础。孟子的观点表明"人之初性本善"构成了性善论的基础。弗洛伊德进一步提出人的性本能作为最原始的生物本能，在人类发展中扮演着基础角色。威尔逊则指出"基因复制"机制构成了人类行为的根本驱动力。格赛尔采用"成熟努力说"理论解释了个体发展阶段的重要性，并通过双生子爬梯实验进行了验证。霍尔的研究表明遗传因素在个体差异中占据主导地位；高尔登则将优生学理论发展为一门系统学科。

2. 外铄论：
   人的成长主要受到外部因素的影响。这些外部因素包括外界环境的影响以及他人和社会教育的作用。
3. 荀子主张"人性本恶"
4. 洛克提出"白板论"
5. 华生认为"给一群健康的婴儿不管其祖先如何都可以将他们培养成各种不同的人格类型"
6. 斯金纳则综合运用华生的思想并指出"通过强化与惩罚我们可以塑造改变控制甚至矫正个体的行为与人格"

3.辐合论多因素相互作用轮

1.SchTaparelli（德国）

1.身体形态特征：外在表现明显

4. 遗传：
   人的身心发展必须依赖于遗传因素。
   遗传因素的存在赋予了个体身心发展的可能性。
   其发展规律受到年青一代身心发展年龄特征的影响。
   无法预先预测或完全决定个体的发展进程，并且其在人生成长过程中的作用不可小觑。
   遗传因素具有可塑性。

环境是推动人类发展的客观条件。
环境为人类的发展提供了必要条件和有利因素。
人在与环境的互动过程中实现了自身的发展。

6. 个体主观能动性
7. 学校教育
   在人的发展中起主导作用
   原因：
   1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定者人的发展方向
   2.学校教育是由专门的教师队伍施教的，相对而言效果较好
   3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素
   对个体发展的特殊功能
   原因：
   1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。
   2.学校教育具有加速个体发展的功能
   3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
   4.学校教育具有开发个体特助才能和发展个性的功能。
   （六）教育制度
   1西方发达国家学制的纵向发展趋势
   1.双轨制：19世纪欧洲。一轨面向资产阶级子女，另一轨面向劳动人民子女。
   2.单轨制：美国。
   3.分支制：前苏联。
   2我国现代学制的沿革
   1、旧中国的学制
   （1）1902年，颁布未执行“壬寅学制”。
   （2）1903年，第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”；
   （3）1905年，清政府废除科举，建立新式学校；
   （4）1922年国民政府颁布“壬戌学制”，规定的六三三学制沿用到全国建放初期；
   该学制明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这在我国现代学制史上是第一次。
   2、新中国的学制改革与发展
   （1）1951年，新中国颁布《关于学制改革的决定》
   幼（3-7）–初（7-12）–中（12-18）–高（18-23）
   （2）1958年，颁布《关于教育工作的指示》
   “五二二制”、“五三二制”
   （3）改革开放新时期的学制改革
   1985：《中共中央关于教育体制改革的决定》
   1993：《中国教育改革和发展纲要》
   1995：《中华人民共和国教育法》
   1999：《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》
   2001：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
   3、我国当前的学制改革
   我国当前是从单轨学制发展而来的分支型学制。
   2010年6月21日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——020年）》，21世纪第我国第一个教育规划纲要。
   工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
   3义务教育
   是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
   其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。
   义务教育的特点：
   1．强制性。一是适龄儿童必须接受教育；二是国家必须予以保障。
   2．普及性。原则上义务教育覆盖我国所有适龄儿童、少年，也包括具有接受教育能力的盲、聋、哑、弱智和肢残的儿童、少年。
   3．免费性。义务教育法明确规定了免收学费．收取杂费是义务教育一个阶段性现象．国务院已经明确要在两年内全部免除杂费。

（七）教育目的
教育目标是指培养符合特定社会需求人才的总体要求。确定受教育者应具备什么样的素质和能力，则构成了制定人才培养标准的基础依据。
从层次结构来看，其包含国家层面和学校层面的具体目标。

1. 教育目的理论
2. 宗教主导论：奥古斯丁与托马斯·阿奎那
   该理论主张宗教在教育过程中占据核心地位，强调精神世界的塑造与引导属于唯心主义范畴。
3. 社会决定论：柏拉图与涂尔干等学者
   这一观点认为社会政治经济文化环境对教育方向具有重要影响，在制定教育方针时应当充分考虑社会发展需求。
4. 儿童中心论：卢梭与罗杰斯等代表人物
   该学说主张以儿童发展为核心，在理论上主张"自由人"、"自我实现者"以及健全人格的重要性，并构建了民主主义的教育理念体系。
5. 缺乏系统性：杜威的观点
   该理论主张否定传统抽象的一般性教学目标，在实际操作中过分强调 innate tendencies in human nature, 忽视了社会发展对于人才培养的需求，并未能全面考虑人性发展的客观规律性问题。

我国当前教育方针
2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确指出：
坚持以邓小平理论为指导，在江泽民同志"三个代表"重要思想指引下，将教育作为社会主义现代化建设的重要组成部分，并与生产劳动和社会实践紧密结合；致力于培养德智体美劳全面发展的社会主义事业接班人以及具有创新精神和实践能力的新时代建设者。
3我国当前教育目的
1999年6月，《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》明确提出了以培养学生的创造精神和实践能力为核心目标；旨在造就具有理想、道德、文化素质全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
基本要求：
1.强调教育必须服务于社会主义现代化建设事业；
2.要求学生在德智体美劳各方面都要得到发展；
3.坚持生产劳动与教育教学相结合作为实现上述目标的根本途径；
4.五育之间的相互关系密切,共同促进人的全面发展。
1.德育在...中扮演着指导性角色；为其他各育提供方向性保证；
2.智育在...中承担着基础性作用；为其他各育提供知识基础和能力基础；
3.体育在...中处于基础地位；为其他各育提供物质条件支撑；
4.美育在...中发挥着激励作用；推动人的全面发展。
（八）教育研究
1教育研究的含义
以探究教学现象本质及其规律为目标,通过科学方法对事实材料进行分析检验,以解释教学现象本质及其客观规律的研究活动即为
2教育研究方法
观察法:准备实施整理得出结论
调查法:准备调查统计分析
历史法:收集文献推理论证验证结论
实验法:类型有单组实验等组实验循环组实验
步骤包括假设准备实施处理结果等

第二章 中学课程
（一）课程概述（单项选择题、简答题）

1. 课程类型（重点）
    主要概念包括分科课程、综合课程、活动课程；分为必修课与选修课；分为国家课与地方课；分为显性课与隐性课等。
   （一）按分科课、综合课与活动课分类
2. 分科课（又名学科课）的特点
   分科课是一种以单一学科为主的教学组织模式，在强调各学科之间相对独立的同时注重本学科的知识体系完整性。
   其主要特点有：
3. 从不同的知识体系出发设计教学内容；
4. 以知识本位为核心构建教学模块；
5. 强调理论知识传授；
6. 注重基本概念、原理及事实的教学。
7. 综合课的特点
   怀特海提出的综合式教学模式将多个学科领域整合在一起构成一门整体化的综合型教学内容。
   其优势在于：
8. 能促进知识间的有机融合；
9. 能提高教材更新频率；
10. 能加强理论与实践结合；
11. 能培养学生全面解决问题的能力。
    其不足之处在于：
12. 教材编写难度较大；
13. 需要有专长但不精于博学的教师才能胜任教学任务；
14. 教学实施有一定难度。
15. 活动课的特点
    杜威倡导的经验式教育模式打破传统的学科界限，在学生兴趣与需求的基础上选择主题开展教学活动。
    其特点有：
16. 以学生需求为导向设计教学内容；
17. 以学生心理发展顺序为依据组织教学模块；
18. 强调通过探索和实践学习方法。

（二）必修课程、选修课程（按学生的学习要求角度划分）
1．必修课程：是根据学生发展和社会发展需要编订的、每一个学生都必须学习的科目
2．选修课程：指教学计划中向学生推荐的根据自己的兴趣愿选择的课程，具有选择性多样性
（三）国家课程、地方课程、学校课程（按课程管理）
1．国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属于中央级教育机关，属于一级课程。强制性
2．地方课程：就是省、自治区和直辖市教育行政机构和教育科研机构编制的课程，属于二级课程。区域性和本土性
3．校本课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程
（四）显性课程、隐性课程（按课程呈现方式）
1．显性课程也叫公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。主要特征是计划性，这是区分显性课程和隐形课程的主要标志
2．隐性课程（杰克逊）：指构成学生的非正式学习的各种要素。包括：1学校物质环境2学校长期形成的制度和非制度文化3学校的人际关系。特点：1影响方式无意识性；2空间广泛性；3内容全面性；4表达隐蔽性
2课程理论流派：(重点)
1、学科中心课程论 代表人物：瓦根•舍因（德）：范例方式课程论；
赞科夫（苏联）：发展主义课程论
观点：（1）教学内容应以学科为中心；
（2）教材以科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织；
2、活动中心课程论（又叫儿童中心课程或经验课程）
代表人物：卢梭（法）：《爱弥儿》
杜威（美）：《民主主义与教育》
克伯屈（美）：《教学方法原理》
特点：综合性、实用性、实践性等
观点：儿童中心
问题教学法
3、社会中心课程论（围绕社会重大问题） 代表人物：康茨（美）：《学校敢不敢建立一个新的社会秩序?》
拉格（美）
布拉梅尔德（美）：《教育哲学的模式》
观点：教育的根本价值是社会发展
学校致力于社会改造而非个人发展

（二）课程组织（单选）

1. 课程目标的定义即为课程所需达成的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生在通过课程学习后，在发展品德、智力、体力和体质等方面的期望程度。这种期望程度是确定课程内容、教学内容以及教学方法的基础依据。

2. 广义上来说，课程目标的涵义侧重于教育与社会的关系范畴，并覆盖所有层次的目标设定。这些包括但不限于教育方针（Educational Objectives）、教育目的（Educational Goals）、培养目标（Training Objectives）、课程教学目的（Curriculum Objectives）以及具体的教学目标（Specific Objectives）。

3. 在狭义层面上而言，则主要是指教育内部与学生之间的关系及期望结果。这通常包括特定年级或单元的教学任务设定等具体要求。需要注意的是，在狭义范围内讨论时，默认不包含如前所述的教育方针等外部导向的目标设定内容。

4. 整体性的特征体现在各级各类的课程之间相互关联而非孤立。
   2. 系统性的层次性和全面性构成了多维并行发展的基础。
   3. 持续性的体现表现在高年级设置的目标需建立在低年级目标的基础上。
   4. 结构化的层次性和完整性使得学习者能够循序渐进地掌握知识体系。
   5. 基础性的特点要求每个学段的目标必须先落实后拓展以保证后续学习的有效推进。
   6. 动态性的特点使得教学方案必须根据实际情况进行适时优化以适应不同阶段的学习需求。

2课程内容（重点）
课程内容的三种文本表现形式（12年考了）
课程内容主要表现为课程计划、课程标准和教材。
课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。
课程标准是课程计划的具体化，是课程计划总每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教育、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它规定了学科的教学目的和任务，只是的范围、深度和结构，教学进度一级有关教学法的基本要求。
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。

课程内容主要表现为课程计划、课程标准和教材。
A.课程计划
概念：又称教学计划。是根据教育目的的不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
组成：内容主要包括课程设置（制定课程计划的首要问题）、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。
作用：课程计划是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据
B.课程标准
概念：是国家根据课程计划以刚要的形式编写的 有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件。
课程标准的结构：
第一部分是前言，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路等；
第二部分是课程目标，这是课程标准的核心内容，包括总目标和阶段目标；
第三部分是课程内容，是具体的知识内容要点；
第四部分是实施建议，包括教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用等。
作用：课程标准是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
C.教材
概念：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。
教材的作用
教材是学生在学校获得系统知识进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容；同时，也便于学生预习、复习和做作业。教材是学生进一步扩大知识领域的基础，所以要教会学生如何有效地使用教材，发挥教材的最大作用。
教材也是教师进行教学的主要依据，它为教师备课、上课、布置作业、学生学习成绩的评定提供了基本材料。熟练掌握教材内容是教师顺利完成教学任务的重要条件。
教材的编写：一般采用螺旋式上升与直线式编写两种基本

评估一节课的优劣不仅取决于教师的教学水平 也取决于学生的学习效果

3 课程评价

4 课程开发

1 基础教育改革的理念

基础教育改革的核心理念在于“以学生发展为中心”，即强调“每个学生的全面发展”。这一理念体现在以下几个方面：

1. 重视每个学生的独特需求
2. 注重学生的情感体验与心理健康发展
3. 培养学生的社会责任感与人格完善

2新课程改革的目标（重点）
（一）总目标：
《基础教育课程改革纲要（试行）》阐述了新课程的目标：阐述了新课程的目标应紧扣时代脉搏，在培养德智体美劳全面发展的新时代社会主义建设者和接班人方面大做文章；不仅强调具备爱国主义精神和社会责任感，在继承和发展中华民族优秀传统文化的同时还要具备社会责任感；不仅要求遵守国家法律和社会公德，在树立社会主义民主法制意识的同时还要培养创新精神和实践能力；不仅要在形成正确的世界观、人生观、价值观上有所追求，在适应终身学习方面也要有基础知识、基本技能作支撑；不仅要在身体健康心里素质上有所追求还需注重美的教育培养；在人格塑造上也要注重人文素养及环保意识的培养；在知识储备上需打下坚实的基础；在能力培养上要注重创新思维及科学人文素养；在身体素质上要加强锻炼提升心理素质；在审美情趣上要注重引导形成健康的审美观念及生活方式；最终培养出具有理想有道德有文化有纪律的新时代青年。
（二）具体目标
1.优化课程功能结构
2.促进教育体系的均衡发展
3.加强学科内容与现实生活的关联
4.优化学习方法与模式
5.构建符合素质教育要求的评价体系
6.建立三级管理机制

第三章 中学教学
（一）教学
定义
教学是教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
在我国，教学是以知识的授受为基础，通过教学，学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发函能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。
特点
1.教学以培养全面发展的人为根本目的。
2教学由教师的教与学生的学两方面活动组成。
3.教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
教学的意义
1.教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式
2.教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径
3.教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。
教学过程本质的几种观点：认识——发展说；认识——实践说；交往说；多重本质说
教学与教育、智育、上课的关系
1.教学与教育的关系
教学与教育是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面发展教育的基本途径。在学校教育中，除了教学，学校还可以通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。
2.教学与智育的关系
智育是教学的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实现，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。教学不仅仅是智育的实施途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径。
3.教学与上课的关系
教学与上课是整体与部分的关系，教学包括上课，还包括备课、课外作业的布置、课外辅导、学生学习成绩的评定等一系列环节。上课时教学工作的中心环节，教学的任务主要是通过上课完成的。
（二）教学过程
教学过程是一种特殊的认识过程(重点)
特殊性表现在：
（1）认识的间接性；（通过教材来最终达到认识客观世界的目的）
（2）认识的交往性；（师生之间）
（3）认识的教育性；
（4）有领导的认识。
教学过程的五个阶段
（1）激发学习动机
（2）领会知识（这是教学过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材）
（3）巩固知识（教学过程的一个必要环节）
（4）运用知识
（5）检查知识
教学过程的基本规律（重点）
（1）间接经验与直接经验相统一的规律。
（2）掌握知识与发展能力相统一的规律。
（3）教师主导与学生主体相统一的规律。
（4）传授知识与思想教育相统一的规律。
（三）教学工作
教学工作的基本环节（重点）
备课（备教材、备学生、备目标、备检测）、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定（按时检查、认真批改、仔细评定、及时反馈、重点辅导）。
1、备课
备课是上好课的前提条件。只有做好备课工作，才能保证教学工作的自觉性和主动性，才能保证教学质量。备课是教师根据学科课程标准要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方式和顺序，以保证学生有效学习。
教师备课要做好三方面工作：（1）钻研教材（2）了解学生和熟悉学生（3）确定教学方式和方法
备课老师要做好三种计划：（1）学年教学计划（2）课题计划（3）课时计划
2、上课
上课是整个教学工作的中心环节，是教师教与学生的最直接的体现。要上好课，必须以现代教学理念为指导，遵循教学规律，全面贯彻教学原则，科学灵活运用各种教学方法，此外还要注意一下要求。
（1）明确教学目标（2）保证教学的科学性与思想性（3）充分调动学生的学习积极性（4）解决学生的疑难，促进他们的发展（5）组织好教学活动（6）布置好课后作业
3、作业的检查与批改
教师应经常检查和批改学生的作业，从学生的作业中发现问题以便及时解决。
4、课外辅导
课外辅导工作主要有以下两个方面。
（1）做好学生的思想教育工作。主要包括:①培养学生计划学习，及时复习，按时完成作业的良好习惯；②经常提醒和督促学生挂进学习，防止慵懒或松懈；③了解学生独立作业与自学的情况
（2）做好对学生学习的辅导和帮助工作:①教师对学生进行必要的辅导或补课;②发挥科代表的作用，及时向学生提示作业的要求，与学生保持联系，对学生进行帮助;③组织学习经验交流会
5学业成绩的检查与评定
要从检查中获得反馈信息，用来指导、调节教学过程和学习过程，从而改善教学质量。
（四）教学原则
1教学原则的概念及意义
教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
2我国中学教学原则
（1）直观性原则
定义：根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象
直观的具体手段：实物直观、模象直观、语言直观
贯彻要求：1.要正确选择直观教具和教学手段；
2.直观教具的演示要与语言讲解想结合；
3.要重视运用语言直观。
（2）启发性原则（启发自觉性原则、自觉性原则）
定义：教学中充分调动学生的自觉性和积极性，使学生主动学习，已达到对知识的理解和掌握。
贯彻要求：1.调动学生学习的主动性。是启发的首要问题。
2.启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
3.让学生动手，培养学生的逻辑思维能力。
4.发扬教学民主。
（3）巩固性原则
定义：在教学中要不断地进行专门复习，使学生更加牢固地掌握知识。
贯彻要求：1.在理解的基础上巩固
2.重视组织各种复习
3.在扩充该组和运用知识中积极巩固
（4）循序渐进原则
定义：教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。
贯彻要求：1.按教材的系统性进行教学
2.注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学
3.由浅入深，由易到难，由简到繁
（《学记》、朱熹、夸美纽斯、乌申斯基、布鲁纳等）
（5）因材施教原则
定义：教师在教学活动中应该照顾学生的个别差异。
贯彻要求：1.要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求
2.了解学生，从实际出发进行教学
（6）理论联系实际原则
定义：教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。
贯彻要求：1.书本知识的教学要注重联系实际。
2.重视培养学生运用知识的能力。
3.正确处理知识教学与技能训练的关系。
4.补充必要的乡土教材。
（7）科学性与教育性相结合的原则
定义：教学要在科学地方法论的指导下进行。
贯彻要求：1.要确保教学的科学性
2.要深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对进行思想品德教育
3.要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节
4.要不断提高自己的业务素质和思想品德素质
（8）量力性原则
定义：教学活动要适合学生地发展水平。
贯彻要求：1.重视学生的年龄特征
2.了解学生发展的具体特点
3.恰当地把握教学难度
（五）教学方法
1教学方法
讲授法、谈话法、演示法、练习法、自学指导法、课堂讨论法、实验法、实习法。
（1）讲授法：讲述、讲读、讲解。注入式，启发式。
运用要求：
1.既要重视内容的科学性和思想性，同时又要尽可能的与学生的认知基础发生联系；
2.注意培养学生的学科思维；
3.注意启发；
4.讲究语言艺术。
（2）谈话法：口头问答
运用要求：
1.要准备好问题和谈话计划；
2.提出的问题要明确、具体；
3.要善于启发诱导；
4.要做好归纳，小结。
（3）讨论法：学生相互之间讨论、商量
运用要求：
1.讨论的问题要有吸引力；
2.要善于在讨论中对学生启发引导；
3.做好讨论小结。
（4）演示法：教师做实验。
运用要求：
1.要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考；
2.注意持续性和引导性；
3.通过演示，使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。
（5）参观法：学生对实物进行实地观察、研究
运用要求：
1.做好参观的准备；
2.指导参观的进行；
3.总结参观的收货。
（6）练习法：学生做练习
运用要求：
1.使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法；
2.精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高；
3.严格要求。
（7）自学指导法：学生自学教科书、参考书
运用要求：
1.提出明确的目的、要求和思考题；
2.教给学生自学的方法；
3.加强评价和辅导；
4.适当组织学生交流自学新的。
（8）实验法：学生做实验
运用要求：
1.明确目的，精选内容，制定详细的试验计划，提出具体的擦做步骤和实验要求；
2.做好实验的组织和指导；
3.做好实验小结。
（9）以感情陶冶为主的教育方法
1.欣赏教学法
2.情景教学法
（10）以探究活动为主的教学方法

     （11）实习法：学生从事一定的工作或操作

1. 充分做好实习前的准备工作；
2. 在操作过程中对学生的集体指导和个别指导要更加细致，并且要让学生清楚了解操作的具体方法和相关注意事项。如果有必要的话，在操作开始前由教师进行示范演示；
3. 认真做好总结工作。

第二部分 教学方法的选择依据
第一部分 教学任务、教学内容及学生年龄特征等因素的教学方法选择依据
不仅受到第一部分中提到的因素的影响,而且还受到教学手段、教学环境以及教师的教学风格和专业素养等多方面因素的制约.

（六）教学组织

1. 教学组织形式
2. 个别教学制：古埃及与中国的"一对一模式"。
3. 班级授课制：将学生按年龄与学习能力划分为固定班级，并依据课程计划安排统一授课时间。
4. 分组教学：主要应用于美、英、法、德等国家，在班内按学生的学习水平划分为不同层次的学习小组进行因材施教。
5. 设计教学法与道尔顿制：两者均为重要的创新性教学方法体系。其中设计教学法由美国教育家克伯屈于1918年提出，在这一模式下废除传统的班级授课和教科书体系；道尔顿制则由美国教育家柏克赫斯特在1920年确立，在这种体系中教师的角色转变为学生自主学习的引导者而非知识传授者的角色。
6. 特朗普制（灵活课程表模式）：由20世纪50年代末美国教育学教授劳伊德·特朗普提出的一种创新性教学组织方式，在这一模式下将大班授课与小班研究活动相结合，并结合个别化指导策略形成了较为灵活的教学组织形式

2班级授课制的优势与不足

分组教学实施要点

当前教育改革现状

当前教学改革的主要观点：以民主理念为指导的教学理念；在推进理论研究的同时注重实践创新；强调主体性导向的教学策略；通过优化组织机构提升管理效能；推动教学内容向现代化和个性化方向发展；探索科学化管理与民主化的实施路径；注重评价机制的有效性；培养终身学习的能力

当前教学改革的主要趋势：重视前沿教育理念作为指引方向；强化课程组织体系的整体性和连贯性；突出德育工作针对性与实效性要求；推动信息技术在教育教学中的深度融合；关注教师专业素养和职业发展的整体推进

第四章 中学生学习心理
（一）感觉

1. 感觉的特性
   （1）感觉适应：外界刺激持续作用下敏感度发生转变的现象
   ① 暗适应：从明亮到暗淡的过程中敏感度有所提升
   ② 明适应：由暗淡转为明亮时容易出现视觉残留现象
   （2）感觉保留：刺激停止作用后所残留的感觉印象
   ① 正保留：与原刺激性质一致的印象呈现出来
   ② 负保留：与原刺激性质不一致的现象会被感知到
   （3）感觉对比：不同刺激作用在同一感官器官导致敏感度变化的表现
   ① 同时对比：多种刺激同时作用于同一器官所带来的视觉效果差异
   ② 继时对比：先后作用于同一感官器官所形成的效果序列变化
   （4）感觉补偿机制：感官系统功能缺失时通过其他感官功能来弥补的现象表现形式
   （5）联觉现象：单一刺激引发多维度感官体验的状态

（二）知觉
 知觉的特性
（1）感知性：指人以直接作用于感官的对象为基础，在感知事物时进行加工处理，并通过语言表达深入解释这一现象的过程。
（2）筛选性：指人基于当前的需求，在众多外部感官刺激中有选择地将其作为知觉对象进行处理的过程。
（3）整合性：指人通过整合多个属性信息形成一个完整认知的整体结构过程。
（4）稳定性：在一定范围内保持感知印象特性相对稳定的特性维持过程。

（三）注意
根据不同的分类标准：

1. 按照不同的分类标准：
   注意可分为三种类型：无意注意、有意注意和有意后注意。
2. 按照不同的分类标准：
   其品质包括广度、稳定性以及转移能力。
   （1）广度方面：
   广度指的是在同一时间段内能够清晰把握住注意力对象的数量，
   它体现了注意力空间特征的重要表现。
   扩大注意力广度能够显著提升工作与学习效率。
   影响广度的因素有：①关注对象的具体特点②活动性质与任务要求③个人的知识储备与经验积累。
   （2）稳定性方面：
   稳定性指在同一个对象或活动中所维持的时间长短，
   它是反映注意力时间特征的关键指标。
   但衡量注意力稳定性时，
   仅关注持续时间并不全面，
   还需考察这段时间内的工作效率。
   影响因素包括：①对象的具体特性②精神状态③意志力水平等。
   （3）分配方面：
   分配是指在同一时间段内将注意力同时指向不同对象及活动，
   这种能力已被实践证明是可行的，
   人们在生活中能够做到"一心二用"甚至"一心多用"。
   实现条件需满足以下两点：第一，在同一时间展开的多种活动至少有一种具备高度熟练性；第二，在同一时间展开的多种活动必须具有内在联系性。

 遗忘的规律
德国艾宾浩斯发现，遗忘的进程是不均衡的，最初发生的很快，以后遗忘的速度会逐渐下降，即“先快后慢”。
 遗忘的原因及其影响因素
遗忘原因的消退理论：记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以致最后消退。（亚里士多德，桑代克）死丧 消退了
遗忘原因的干扰理论：信息的遗忘是因为在学习和回忆时收到了其他刺激的干扰。（詹金斯，达伦巴希）有了金钱发达，被干扰
遗忘原因的动机理论：遗忘因动机压抑作用所引起。（弗洛伊德）
遗忘原因的提取失败理论：遗忘是因为一时难以提取所需信息。（图尔文）图谋失败
 记忆规律在教学中的运用
1.明确记忆目的，增强学习的目的性
2.理解诶学习材料的意义
3.对材料进行精细加工。促进对知识的理解
4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料
5.运用多冲信息编码方式，提高信息加工处理的质量
6.重视复习方法，防止知识遗忘
（ 五）思维
思维的种类和创造性思维的特征
（1）按照思维的发展水平来分：
A、直观动作思维（具有直观实践性的特点）
B、具体形象思维（形象性、整体性、可操作性等特点）
C、抽象逻辑思维（语言符号）
（2）按照思维的逻辑性来分：
A、直觉思维
B、分析思维
（3）按照思维的指向性来分：
A、聚合思维
B、发散思维
（4）根据思维的创造性程度来分：
A、再造性思维
B、创造性思维：
（5）按照思维过程的依据来分
A、经验思维
B、理论思维
皮亚杰认知发展阶段论
1.感知运动阶段：0-2岁；
主要是感觉的动作的分化
2.前运算阶段：2-7岁：
自我中心，单向思维，思维不可逆。
3.具体运算阶段：7-11岁；
主要特征：守恒概念的出现。
另一特征：去自我为中心主义
4.形式运算阶段：11-16岁；
特征：认识命题之间的关系；
进行假设–演绎推理；
具有抽象逻辑思维；
思维具有可逆性、补偿性和灵活性
影响问题解决的因素
1.问题的特征
2.已有的知识经验
3.定势：积极、消极
4.功能固着
5.原型启发
（六） 学习动机
1学习动机的功能
学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。学习动机包括推力、拉力和压力三种因素。学习动机的两个基本成分是学习需要和诱因，两者相互作用形成学习的动机系统。
学习动机的功能：激发功能、指向功能和维持功能。
2学习动机理论：
（1）行为主义强化理论
代表人物：巴甫洛夫：俄国心理学家：经典条件反射
斯金纳：美国心理学家：操作性条件反射
强化理论：强化能够促进学习动机的形成；
有效的激励是很好的学习诱导；
评价：利：重视外部诱导对学习动机的形成作用；
弊：忽视人的学习行为的自觉性和主动性。
（2）需要层次理论：
代表人物：马斯洛
需要层次理论：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识和理解的需要、审美的需要、自我实现的需要
（3）成就动机理论：
代表人物：麦克里兰、阿特金森
理论：个体的成就动机分两部分：趋向成功的倾向、避免失败的倾向
趋向成功的倾向大于避免失败的倾向时敢于冒险；
（4）成败归因理论：
代表人物：韦纳
观点：个体成败归因的六大因素：能力高低、努力程度、任务难易、机遇好坏、身心状态、外界环境。
六因素的三个维度：内因与外因、稳定性与非稳定性、可控归因与不可控归因
意义：1.有助于了解心理活动发生的因果关系
2.有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特点
3.有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。
3学习动机的构成
两个基本成分是学习需要和诱因
（1）学习需要即学习内驱力；
学习需要：个体学习活动中感觉到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
学习成就动机的三种内驱力：
认知的内驱力；好奇。内部动力。
自我提高的内驱力；地位和威望的需要。外部动力。
附属的内驱力；年龄小较多见，随着年龄增长，逐渐转化为自我提高的内驱力。
（2）诱因：分积极和消极。

4学习动机与学习效率的关系
“耶克斯-多德森定律”表明，动机不足或过强都会影响学习效率。
1.在学习较复杂的问题时，中等偏低的动机强度最有利于问题的解决；
2.在学习中等强度的问题时，动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系；
3.在学习任务比较简单时，动机强度与学习效率的关系是线性的关系，动机强度越高，学习效率越佳。
5学习动机的培养
1.学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分。
2.设置具体目标及到达目标的方法。
3.设置榜样。
4.培养学生对学习的兴趣。
5.利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。
6.主要学生的归隐倾向。
6学习动机的激发
1.创设问题情境，实施启发式教学。
兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。
2.根据作业难度，恰当控制动机水平。
3.正确指导结果归因，促使学生继续努力。
4.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

一种经常将失败归因于自身、稳定且不可控的心理因素的学生会发展出习得性无助的自我认知。这种心理状态表现为个体坚信无论采取何种行动都不会对其重要的人生目标产生任何影响。

（七）学习迁移
学习迁移的分类
迁移的分类：
按迁移的结果：正迁移（积极的促进作用）和负迁移（阻碍作用）。
按迁移的方向：顺向迁移（先前学习对后继学习的影响）和逆向迁移（反之）。
按迁移的内容：一般迁移（原理、策略和态度运用到具体事例中）和具体迁移（经验要素重新组合移动另一学习）。
按迁移的抽象和概括水平：水平迁移（同一水平）和垂直迁移（不同水平）
按迁移过程中所需的内在心理机制不同：
同性化迁移（直接将原有认知经验应用到本质特征相同的一类事物）
顺应性迁移（调整原有的经验以适应外界的变化）
重组性迁移（重新组合原有认知系统中的某些构成要素或成分，建立联系，应用于新情境）
学习迁移的理论
1.形式训练说：18世纪德国心理学家沃尔夫
迁移是无条件的，自动发生的，进行官能训练时关键不在于训练的内容，而在于训练的形式
2.相同要素说：桑代克、伍德沃斯
一种学习之所以能够对另外一种学习产生影响是因为两者有相同的要素
3.概括化理论：美国心理学家贾德
概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键，迁移依赖于对一般原理的理解记忆在新旧情境的相互关系中的作用
4.关系转换理论：苛勒，“小鸡啄米实验”
迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解，习得的经验能否迁移取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理和实际事物之间的关系
5.认知结构迁移理论：奥苏伯尔
一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。
有效促进学习迁移的措施：
1.精选教材
2.合理编排教学内容
3.合理安排教学程序
4.教授学习策略，提高迁移意识

（八）学习策略
学习策略的分类
认知策略：学习者在认知加工过程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技术
复述策略：为了保持信息而运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法
精细加工策略：将学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加了新信息的意义的深层加工策略
组织策略：根据知识经验之间的内在联系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括使之结构合理化
元认知策略：元认知是对自己认知活动的认知，其本质是对当前认知活动的调节，元认知主要是通过监视和控制两种机制实现对认知过程的调节
计划策略
监控策略
调节策略
资源管理策略：辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节自己的需要，对学生的动机有重要的作用
时间管理策略
学习环境设置策略
寻求资源的策略
（九）学习理论
行为主义学习理论：
1、桑代克的联结主义理论
① 桑代课的联结论的基本观点—尝试—错误论
基本观点：学习的实质在于形成情境与反应之间的联结
联结公式：S(刺激)-R（反应）
学习的过程是一个渐进的、盲目的、尝试错误的过程。
② “尝试—学习规律：
三条主律：准备律、练习律（分为应用律和使用律）、效果律
五条副律：多重反应原则、向和态度原则、择性原则、化或类化原则、联想交替原则
2、巴甫洛夫的经典性条件作用理论
经典性条件反射的基本规律：
（1）获得与消退
（2）刺激的泛化与分化
3、斯金纳的操作性条件作用理论
学习实际上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
基本规律：人和动物的行为有两种：
应答性行为和操作性行为，操作性行为主要受强化规律的制约。
① 强化：正强化（实施奖励）和负强化（撤销惩罚）
② 逃避条件与回避条件作用
③ 消退
④ 惩罚

班杜拉的社会学习理论
社会认知理论将学习机制划分为主动观察与被动模仿两类
个体通过观察他人的行为及其强化结果的学习过程实质上是形成并修正自身行为反应机制的行为模式。
个体的学习主要依赖于对他人行为的关注能力以及信息的处理方式等基础能力
个体产生模仿行为的动力主要源于三种类型的 reinforcements: direct reinforcement, vicarious reinforcement, 和 self-reinforcement.

奖励机制包括三种类型：正 reinforce、负 reinforce以及单纯的负面刺激。其中正 reinforce通过给予积极激励增强特定行为在未来发生的机会；而negative reinforce则通过移除负面结果来提高相同行为再次出现的可能性。
作为引发特定行为的触发因素，在实验设计中区分这些因素的存在与否会显著提升该行为的概率。
值得注意的是，在应用negative reinforce时应特别注意其与其他方法的区别。
区别主要体现在作用机制上：negative reinforce通过消除令人讨厌的结果来增强目标行为的发生机会；相反，在应用punishment时会直接减少这种结果的影响。
值得指出的是punishment的目标是抑制特定的行为表现；然而它并不是一种彻底解决该问题的根本解决手段。

认知学习理论作为一种多学科交叉的研究领域，在教育心理学中占据重要地位

本章重点探讨中学生心理发展的相关问题及其实质内涵。其中一项重要研究领域是认知发展的方面,即考察个体在感知能力、记忆容量以及思维模式等方面的成长轨迹。具体而言,认知发展的核心要素包括知觉敏锐度、信息处理效率以及抽象思维能力等多个维度

• 中学生感知觉发展特点
感觉的发展：
1.感受性和观察力进一步发展。
2.各种感觉能力接近甚至超过成人水平。
知觉的发展：
1.知觉的有意性和目的性提高
2.知觉的精确性和概括性发展起来
3.少年期学生开始出现逻辑知觉。
4.初中阶段，少年期学生的空间和时间知觉有了新的发展。

注意发展特点
（1）无意与有意认知的发展与深化

1. 意识流持续发展并不断深化，在兴趣爱好趋于稳定的过程中逐步形成。
2. 意识流占据主导地位。
3. 认知特征表现出个体差异。
   （2）认知品质的全面发展
4. 认知稳定性有所提升但进展相对缓慢。
5. 认知范围接近成人的水平。
6. 认知分配能力尚待进一步完善。
7. 认知转移能力的增长速度较为缓慢。

• 记忆发展的特点

1. 短期记忆力随着年龄增长而持续增强，在儿童时期已基本达到成人的短期记忆力水平。
2. 直观形象的事物较易于记住, 图形比文字更便于储存在短期记忆力中。
3. 随着年龄增长, 有意注意和抽象思维能力在认知过程中占据主导地位。
4. 理解性学习成为掌握知识的主要方式。
5. 随着经验积累, 逻辑推理能力在智力活动中占据核心地位。

• 思维发展的特点
1.抽象逻辑思维逐渐占据主导地位
2.形式逻辑思维逐步增强
3.辩证逻辑思维逐步发展

语言发展特点

1. 对字词概念的理解逐渐发展为深刻把握其本质
2. 对语法结构的掌握逐渐拓展为更为丰富的理解
3. 语言表达能力显著提升到新的高度

情绪可分为若干类别：首先是基本情绪类型：快乐、愤怒、恐惧及悲伤；其次是情绪的状态类型：包括如微弱的情绪瓶颈、短暂而强烈的冲动以及出乎意料的紧张与危机等情况。

具体来说：

1. 心境：一种微弱且具有长期性的情绪状态（具有弥散性和持久性）

情绪理论
1、詹姆斯—朗格的机体知觉理论
（1）詹姆斯：美国心理学家，《心理学期刊》创刊者之一
其认为：情绪并非单纯由生理变化引起；而是强调了神经冲动在调节情绪中的重要作用。
（2）朗格：丹麦生理学家，《生物物理学杂志》前编辑
其主张：将情感视为一种复杂的内心反应机制，并提出情绪与内脏活动之间的密切关联。
2、凯农的情绪学说：美国心理学家凯农曾提出独特的丘脑调节理论
该理论强调：情绪不仅与大脑皮层有关；还涉及身体各个系统的协同作用。
3、阿诺德的情绪认知说：阿诺德提出了"认知-评估"假说
他认为：个体对情境的认知和评估过程构成了情绪的核心机制；并进一步发展了这一观点以解释复杂的情绪体验。
4、动机分化论：汤姆金斯和伊扎德两位学者共同创立了这一学说
他们指出：不同的情绪类型源于个体对同一刺激情境的不同需求驱动；并进一步探讨了这种分化对个体行为的影响。
5、三因素关系论：沙赫特与辛格的研究成果奠定了这一基础
他们的研究表明：刺激情境、生理变化以及个体对情境的情感体验共同构成了复杂的情绪网络；揭示了这三个要素之间的相互作用机制

中学生的性格特点
1.性格上的自主意识持续深化，在认识世界的过程中表现出较强的独立人格特征。
2.性格上呈现出形式多样的表现特征，在心理发展过程中形成了自信心、自豪感以及较为完整的人格认同感，并且其情绪表达形式呈现出文采丰富、内在深邃以及含蓄委婉的特点。
3.情感起伏较大且不稳定，在心理活动中容易产生强烈的情感波动和深刻的情感体验。
4.性格特征具有明显的两极性和互补性的特征，在情感强度上既有较强的表现力也有较弱的表现力，在稳定性上既有较强的适应力也有较不稳定的情绪状态。

积极心理健康状态的标准包括以下几点：

1. 能够清晰地识别和描述内心情感；
2. 对于触发情绪的外部或内部事件能够适当地作出情感反应；
3. 能够将复杂的情绪转化为积极的行为或态度；
4. 其表达和反应应与学生的年龄特征相一致

促使中学生形成正当且合理的物质与精神需求。
引导中学生建立正确的世界观和价值观。
通过体育锻炼增强体质。
提高中学生的幽默素养。
加强帮助中学生识别和应对不良情绪的能力。

中学生常见的不良情绪问题如下：

1. 心境低落型忧郁症：
   （1）心境低落；
   （2）心事重重；
   （3）casted down；
   （4）心灰意冷；
   （5）思维迟缓。
2. 社交与环境恐惧症：
   表现为社交场合中的过度害怕；
   以及在学校环境中的不安感。
3. 孤独综合症：
   表现为持续性消沉状态；
   以及精神状态的脆弱性；
   同时伴有萎靡不振的表现；
   最后出现持续性痛苦。
4. 激惹型愤怒症：
   表现为由于片面化思维，
   偏激反应，
   以及无法抑制冲动，
   被某种强烈的情绪所激惹的状态

指导中学生情绪调节的方法
1.帮助学生养成适应性的情绪模式。
2.拓展学生的情绪体验空间。
3.引导学生成立正确的问题意识。

人格
o 人格的特征主要体现在以下几个方面：
1.遗传背景、成长环境及教育经历共同塑造了个体的独特人格特质。
2.在时间和情境上表现出稳定性，在不同情况下保持一致性。
3.由多种心理要素组成的相对完整的人格结构。
4.性格对人的发展具有重要影响作用，并在其形成过程中起着关键作用。

• 人格的构成
（1）知觉-情感-意志系统的整合
（2）心理状态构成
（3）基于需要理论为基础的人格动力因素包括：需求满足机制及其相关的内在驱动力要素体系
（4）核心特征体系主要由三大类特质组成：认知能力特质表征体系及个体潜在能力发展潜能评价标准集合体等
（5）调节机制包含个体的认知定位机制及其相关的调控能力层次性特征表现形式

• 气质类型
a. 外向型（胆汁质）：外向且热情。直爽热情、精力充沛、不容易感到疲倦（如张飞）。但也缺乏自制力和耐心，在情绪上容易急躁冲动。
b. 浮动型（多血质）：充满活力并爱冒险。反应迅速而灵活，在待人接物时显得真诚热情；然而缺乏耐心和细心，在处理事情时容易粗心大意。
c. 平衡型（粘液质）：情绪平稳但不易激动。在情感体验上较为深刻稳定；反应迟钝而不够灵活；沟通能力较弱；但在判断事物时则较为理性冷静。
d. 消极型（抑郁质）：细致敏感并富有同情心。情感体验深刻而稳定；在观察事物时较为细腻入微；行动迟缓而不活泼，在学习工作上往往因考虑过多而导致疲惫不堪；在生活中则容易产生孤独感与内向性格表现。

由生物遗传信息决定的因素构成的人格发展过程

• 中学生良好人格的塑造
1引导中学生树立自我管理意识
2注重人格各要素的整体发展
3从提升文化素养入手实施全方位的人格塑造
4重视情感体验和行为规范的培养
5优化育人环境促进家庭、学校及社会协同作用
6大力开展心理健康辅导工作
7建立健全相关激励约束机制

弗洛伊德的人格发展理论认为：

1. 人格主要由三个部分构成：本我、自我和超我。
2. 本我是人格结构中最原始的部分，
   它主要负责满足人类的基本需求，
   其核心功能是通过各种活动来实现基本生存需求。
3. 自我在人格形成过程中是由本我在现实环境中的发展而逐渐建立起来的，
   它与儿童在成长过程中所经历的各种环境因素密切相关。
4. 超我是人格结构中最高级的部分，
   它是在接受社会文化道德规范的基础上逐渐发育而成的，
   代表了个体对自我价值和社会责任的认知与认同。
5. 人格的发展分为五个关键时期：
   （1）口腔期（0-18个月）：
   这一时期的核心任务是通过口腔活动来满足本能和性的需求，
   儿童主要通过 mouth cleaning 和吮吸等行为来完成这一功能。
   （2）肛门期（18个月-3岁）：
   儿童在这个阶段的主要目标是通过排泄活动来获得感官上的满足感，
   这一过程有助于他们理解身体的基本运作机制。
   （3）性器期（3-5岁）：
   这是儿童性欲萌发的重要时期，
   他们开始探索生殖器及其相关功能，
   这一阶段的情感体验对未来的性格发展具有重要影响。
   （4）潜伏期（5-12岁）：
   儿童的兴趣范围逐渐从具体事物转向抽象概念和智力活动，
   这个时期的发展特点是以学习新知识和培养解决问题能力为主。
   （5）生殖期（12-成年）：
   进入生殖期后，
   个体逐渐开始关注异性之间的关系和社会互动模式，
   这一时期的成熟标志着情感关系和个人独立性的建立。

o 埃里克森的社会性发展阶段理论
1.信任感对不信任感（母亲）0-1.5岁
2.自主感对羞涩感（父母）1.5-3岁
3.主动感对内疚感（家庭）3-6岁
4.勤奋感对自卑感（学校、邻居）6-12岁（小学阶段）
5.自主同一感对角色混乱（同伴）12-19岁（中学阶段）
6.亲密感对孤独感（朋友、配偶）成年期
7.繁殖感对停滞感（同事、家庭）中年期
8.走我整合感对绝望感（全人类）老年期

中学生身心发展
o 特点
1.过渡性 2.闭锁性 社会性 4.动荡性

中学生的主要心理特点表现为：

1. 以记忆为依据，在抽象逻辑思维方面占据主导地位

2. 逐步认识自我、发展个性

3. 开始形成对性别角色的初步认知

4. 情感生活日益丰富但较为浅层次化

5. 在依赖与独立之间寻求平衡的过程中表现出半成熟、半幼稚的心理特征

6. 掌握异性的交往技巧

7. 优化教育内容,认知生理与性心理的转变

8. 树立新的观念框架,深化对异性交往的理解
   指导学生的行为举止,使他们能够恰当地带领异性朋友

第六章 中学生心理辅导
（一）心理健康
心理健康的概念
一种健康的、稳定的个人状态。
其包含两个方面：① 无心理疾病；② 有积极的发展方向。

心理健康的标准
1、充足的自我保障感 2、对自身能力进行适度的自我认知
3、个人生活目标与现实环境相协调 4、避免与现实社会脱节
5、维持健康的个体人格结构 6、通过经验积累提升自身能力
7、人际交往中表现得体 8、情绪的合理宣泄和情绪的有效调控
9、在一定范围内展现自我特色 10、满足基本生存和发展需求

常见心理健康问题多见于青少年群体中

心理咨询服务的主要内容包括

o 心理辅导方法 P200
1.条件反射法
2.系统脱敏治疗法
3.认知行为疗法
4.以患者为中心的治疗方法
5.理性情绪调节疗法

保持中学生心理健康的方法
1.帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观
2.帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己
3.帮助学生建立良好的人际关系
4.帮助学生保持健康、愉快的情绪
5.让学生学习性卫生的知识
6.帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性

一

一

一

品德的心理构成：

1. 道德认知既是个体品德的核心要素又是其核心概念
2. 道德情感作为促使个体采取特定行为的情感因素 在儿童及青少年群体中具有重要意义
3. 其中涉及的主要类型包括：爱国主义情感 集体主义情感以及义务感等基本伦理意识
4. 在这之中特别突出的是义务感 责任心与羞耻感 在儿童及青少年群体中具有特殊意义
5. 道德情感作为促使个体采取特定行为的情感因素也是衡量一个人品德的重要指标
6. 道德意志则体现为信心 决定与恒心等核心品质
7. 道德行为不仅表现为个体在实施具体行动时所持有的明确意图也体现在其外在表现形式上 同时也是衡量一个人是否具备良好品德的重要标准

中学生的品德发展具有显著的特征：
（1）其品德心理系统中具备较强的自我意识。
（2）在这一过程中会经历以下几个关键阶段：
a. 道德信仰萌芽期：从幼年时期的0-10岁开始；
b. 道德信仰成长期：持续至青春期的10-15岁；
c. 道德信仰完善期：自青春期开始持续到成年；
（3）在此过程中形成的道德规范会逐步深化和完善：
a. 道德行为准则会在各个阶段不断巩固；
b. 学生的心理品质将逐渐趋于成熟；
2、德育过程中的成长轨迹：
（1）初中阶段的德育面临的主要挑战是其特殊的心理特点；
（2）这一时期德育工作应着重培养学生的自主性和规范性；
（3）随着年龄的增长和心理发展的成熟，德育的效果也会逐步提升

（二）道德发展理论
皮亚杰的道德发展理论
1、儿童道德发展的两个水平：他律道德和自律道德
2、儿童品德发展的四个阶段：
（1）自我中心阶段 2-5岁：无律期
（2）权威阶段 6-8岁：他律期
（3）可逆性阶段 8-10岁：自律期–规则可以约定
（4）公正阶段 10-12岁：主持公正和平等
柯尔伯格的道德发展理论
1、三种道德水平：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平
2、六个道德发展阶段：
阶段1：惩罚与服从定向阶段（前习俗水平）受赞扬的行为是好的，受责罚的行为是坏的
阶段2：相对功利趋向阶段（前习俗水平） 评定行为好坏主要看是否符合自己的利益
阶段3：寻求认可定向阶段（习俗水平） 好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为
阶段4：遵守法规和秩序定向阶段（习俗水平）遵循权威和规范去行动
阶段5：社会契约定向阶段（后习俗水平） 强调按契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性
阶段6：原则或良心定向阶段（后习俗水平） 只有动机是好的，行为才是正确的
影响品德发展的因素
1、外部条件：（1）家庭教养方式
（2）社会风气
（3）同伴群体
2、内部条件：（1）认知失调
（2）态度定势
（3）道德认知

o 促进中学生形成良好品德的方法
1、有效的说服：
2、树立良好的榜样
3、利用群体的约定
4、给予恰当的奖励与惩罚
5、价值辨析

（三）德育
德育作为教育概念，在其实践过程中遵循一定的原则和方法。它主要指通过教育者有意识地将社会所推崇的政治规范、思想规范以及道德规范等转化为受教育者的个人品德形成过程。

中学德育的内容：

1. 爱国主义教育：培养学生的爱国主义精神、民族自尊心和自豪感。
2. 集体主义教育：培养学生的集体荣誉感。
3. 社会主义教育：培养学生的社会主义民主法制意识。
4. 劳动教育：引导学生热爱劳动人民、热爱劳动。
5. 自觉纪律教育：引导学生遵守学校规章制度。
6. 文明礼貌教育：培养学生尊敬老人、关爱幼童、待人热情友好。

德育途径
1.思想政治教育贯穿于各科教学之中
2.社会实践与课外活动相结合
3.注重家庭校内外教育环境整合
4.充分发挥共青团引领作用
5.强化班级及群体集体管理效能
6.重视班主任日常工作的专业指导

德育工作方法体系

（二）课堂管理
课堂管理原则

1. 关注学生的需求
2. 营造和谐的师生互动环境
3. 实施多样化的教学策略
4. 制定明确的行为准则

o 影响课堂管理的关键要素
1.教师领导风格的作用
2.班级规模大小的影响
3.班级性质特征的分析
4.教师期望水平的设定
5.学生学习行为模式的研究

课堂气氛类型
1.积极的课程气氛
2.消极的课堂气氛
3.对抗的课堂气氛

o 课堂气氛的影响因素
1.教师领导方式
2.教师对学生的期待
3.教师的情绪

营造优质课堂氛围的前提包括以下几点：第一部分是社会认知与个体定位习惯；第二部分则是群体互动特征；第三部分为班级管理风格；第四部分则要求教师具备专业素养水平。

创设良好的课堂气氛是一个系统工程中的基础环节。
教师必须准确把握和分析课堂气氛,这是营造良好课堂氛围的关键所在。
在教学过程中,教师应始终保持积极的情绪状态,以此感染和带动学生共同投入学习活动。
在班级管理中,树立榜样,发挥典型作用,能够有效引导学生成就个人价值,实现共同进步的目标。
在日常交往中,教师要妥善处理好矛盾与冲突,营造和谐的师生关系环境,促进同学之间良性互动。

（三）课堂纪律
o 课堂纪律类型
1.由教师主导的纪律模式
2.基于集体协作的纪律形式
3.以任务驱动的纪律规范
4.依据学生自主行为的标准

o 课堂安排
（1）课堂情境的组织架构：
A、班级规模控制在25至40人较为适宜 B、制定课堂规范 C、兼顾学生性格特征与人际关系发展
（2）课程设计：
A、教学时间的合理配置 B、课程表的设计与安排 C、教学流程的设计

有效管理课堂纪律的方法
制定课堂规范
科学安排教学流程
塑造学生的自我约束能力

课堂上学生问题行为的主要类别

o 形成性问题行为的原因分析如下

课堂问题行为的处置与矫正
1．系统性地规划课程进度安排
2．优化学生的知识体系构建
3．准确且规范的学生辅导工作
4．创造有序的学习环境氛围
5．实施行为矫正的同时提供心理支持服务
6．促进同学间的良好互动交流
7．建立家校协同合作机制以实现教育目标

（四）班主任
o 班主任的角色定位
1.班主任是推进素质教育的核心团队
2.班主任是引导学生实现全面发展的主要负责人
3.班主任是统筹管理班级工作与教学活动的关键人员

o 班主任工作的基本内容
（1）建立健全班级组织（核心内容：班集体建设）
（2）学生的教育引导工作
1.充分了解学生
2.全面教育引导学生
3.做好个别教育工作
对于先进生要：严格要求，防止自满；不断激励，战胜挫折；消除嫉妒，公平竞争；发挥优势，全班 进步。
对于后进生要：关心爱护后进生，尊重他们的人格；培养和激发学生动机；提供范例，增强是非观观念；根据个别差异，采取不同的教育措施。
（3）班级日常管理工作
（4）组织指导班级活动的开展

o 建立学校与家庭沟通的基础要素及途径
基本内容：班主任工作中的家校合作主要体现在通过互动交流、建立信任感来促进家校关系的有效沟通，并实现家庭教育与学校教育的良性互动以形成协同效应。这一过程能够帮助教师更好地了解学生情况并为其提供针对性指导；同时也能让家长感受到学校的关注和支持从而助力孩子健康成长。
方式：开展形式多样的家访活动；组织定期的线上学习指导分享会；设立线上学习资源分发平台；搭建基于互联网技术的家庭成员学习社区；建立线上平台来促进家校群组的建设；设计并实施针对家庭成员的线上家校沟通工作坊。

协调学校与社会的方式
1.依托社区的教育委员会
2.建立校外教育基地

（五）课外活动
课外活动分类：
（1）校内活动 （2）校外活动

课外活动的意义：
（1）开阔视野
（2）发展个性
（3）培养能力
（4）道德教育

各类课外活动涵盖范围广泛,主要包括社会实践与志愿服务,学术探究与学科拓展,科技创新与技术实践,文艺创作与文化传承,体育竞技与健康锻炼,社会服务与社区贡献以及学习兴趣培养等环节。

课外活动特点
自愿性、灵活性、实践性

课外活动的组织：
1、群众性活动
2、小组活动
3、个别活动

课外活动组织管理的要求：

1. 目标清晰
2. 内容丰富多样且富有吸引力
3. 协调教师指导与学生的积极性和主动性

o 课外活动的设计与组织实施
1.选题 2.制定活动计划 3.活动实施与总结

（六）教师心理
教师角色的扮演与表现
指教师根据其特定的社会地位，在社会环境中所应承担的行为模式及其表现特征。
教师角色构成：

1. 代理家长角色
2. 发挥榜样作用
3. 实施教学实践的核心任务
4. 规范班级秩序的专业行为
5. 提供心理支持与调节的专业角色

o 教师角色的形成阶段
1.角色认知阶段
2.角色认同阶段
3.角色新年阶段

o 教师角色意识
1.角色认知
2.角色体验
3.角色期待

o 教师的心理特质
1.教师的认知结构包含知识体系与专业素养两方面内容。
2.人格特质对教学质量有重要影响。它主要体现在职业信念、性格特质以及对学生认知发展的影响方面。
3.行为特性包含明确的教学行为、多样性的互动方式以及具备启发性和目标导向的教学风格，并能及时反馈教学效果与学生成绩预期

教师建立威信的具体途径如下：
首先, 培养自身高尚的职业道德和人格修养.
其次, 加强理性思维能力与个性品质的培养.
再次, 注重仪态举止规范与行为准则的养成教育.
其后, 通过积极的态度展现个人魅力与专业精神.
最后, 以真诚友善的态度营造融洽的人际关系与知心朋友圈.

教师成长的历程（福勒、布朗）
1.关注生存阶段
2.关注情境阶段
3.关注学生阶段

教师成长与发展的重要途径包括以下几个方面：首先，在观摩阶段，学习和剖析优秀教师的教学实践；其次，在微格教学设计并实施的过程中不断优化自身的教学能力；再次，在参与专业技能培训的过程中提升个人素养；最后，在回顾并反思自己的教学经历中发现问题并改进方法。

教师心理健康的主要原因
1.主观方面：
教师的个人特质及其内在素质等因素
2.客观方面：
家庭环境与学校环境的综合作用以及社会大环境的作用

o 教师心理健康的有效维护：

• 建立系统性个体化的心理健康保护机制。
• 有效实施针对性心理健康措施。
• 构建完善的社会支持体系