基于核心素养小学数学大单元教学实践研究课题成果汇报
一、单元整体教学的意义
随着新课程改革的深入推进，在小学数学教学实践中教师逐渐提升了对学生综合素质与核心素养的关注度，并对传统的单一教学模式进行了必要的优化调整，在单元整体教学理念的基础上形成了更加完善的课堂管理模式。这种以学生为中心的教学理念不仅为学生提供了广阔的学习空间还在学习维度上给予他们更多自主发展的机会。在日常备课与授课过程中教师应抓住每一个能够激发学生思考的机会着重培养他们的逻辑思维能力使他们在掌握知识的同时也能建立起系统的知识框架从而有效提升自身的数学核心素养。对于小学阶段的学生而言由于其认知水平和发展特点这一阶段的学习难度较大因此如何帮助他们建立结构化思维尤为重要这不仅是提升学习效率的关键也是培养学生可持续发展能力的基础所在的具体实施过程中教师应充分运用单元整体教学模式将相关联的知识点有机整合以帮助学生更好地内化所学知识并形成完整的知识体系从而实现高效的学习效果
大单元教学在促进小学数学教育发展方面发挥着关键作用
二、基于核心素养的小学数学单元整体教学的含义以及特点
（一）单元整体教学的含义
被广泛提及的单元整体教学模式是一种系统性的教育方法，在小学数学学科中具有重要的应用价值。它主要关注特定内容模块的设计与实施，在备课阶段需要教师之间的紧密协作来构建一套较为统一的教学体系，并明确统一的方向和目标。目前这一教育模式仍处于探索阶段，在实践中需要不断优化和完善以提高教学质量效果。从当前小学数学课程的整体情况来看，在实际操作中该模式倾向于整合现有课程准备环节、具体的实施策略以及教育资源配置等多方面因素来实现预期目标——帮助学生更好地理解和掌握核心知识点。
（二）单元整体教学的主要特征
基于核心素养的小学数学单元整体教学模式具有显著特征
三、课题研究成果分析
正是经过这两年的实践,我们有了以下收获:
(一)整合思想的优势
1.数学思想的渗透,促进了学生的发展
有了融合这一理念,教师在备课时会细致地规划每个单元的教学目标，并关注该单元在整个小学阶段中的位置及其对学生数学能力培养的基础作用。例如，在青岛版五年级上册《多边形的面积》单元中，以数学转化思想为核心展开教学，在教授"平行四边形面积"、“三角形面积"以及"梯形面积"等内容时都会着重运用转化方法进行推导，并重视学生探究过程的有效开展；而不会仅停留于让学生掌握计算公式这一浅层面内容；学生不仅学会计算这些多边形的面积，并且能够逐渐将转化思想迁移到解决其他相关问题的过程中去。
2.教学方法的整理,加深了学生的理解
以青岛版三年级上册《分数的初步认识》这一单元为例，在整个单元的教学内容中包含以下四个模块：认识几分之一、认识几分之几、比较分数大小以及同分母分数加减运算。将整合理念融入其中有助于教师深入探讨多节课之间的内在联系。因为分数概念较为抽象，在初步阶段向学生讲解可能会造成一定的难度，因此直观教学方法对于帮助学生掌握基本知识非常有帮助。通过应用这种教学整合策略，在学习过程中学生不仅能够更好地理解分数的意义，并且还能更加轻松地掌握比较分数大小以及同分母分数加减法的基本算理；同时教师的教学设计也会因此变得更加清晰明了。以青岛版一年级上册《20以内进位加法》这一单元为例,'凑十法'被确定为本单元的核心教学方法之一；那么针对'九加几'这节课的教学设计就要特别关注如何引导学生通过动手操作体验并内化凑十法所带来的计算简便性',从而为后续几节课的学习奠定良好的基础
3.数学内容的整合,节约了教学时间
整合的思想有助于教师敢于突破教材的编写框架。如青岛版五年级上册《统计》一课中，其中单式折线统计图的教学安排在本册完成。而复式折线统计图的相关知识则放置于下学期学习。这两者之间联系紧密且时间跨度较小，在完成了单式的教学后，进一步引导学生掌握复式的相关知识会显得更加自然流畅，在实际教学中教师可将这两个知识点结合在一起开展教学活动
4.整合的思想,加强了老师对教材的把握
单元整体教学理念的确立,促使教师在实际授课中应采取从单元整体到小学段整体再到学生个体发展的综合考量方式,这实际上要求教师必须具备完整的小学段知识体系和系统的数学发展理论基础.因此这不仅推动了教师日常学习质量的提升,也使他们在专业研究方面不断深化自身素养
在过去的两年中,我们的数学教师们经常共同研读《数学课程标准》一书。他们深入研究了这12套教材中的编排体系,并发现其中许多内容都值得进一步探讨。随后,他们对青岛版教材中的这12个版本按照数与代数、空间与图形以及统计与概率三个维度进行了系统性的梳理。最终,这些经过分类和整合的内容被整理成表格形式,方便教师们随时查阅和参考。
(二)教科书教学、数学阅读、数学实践三大模块的优势
1.对数学课程范围的重新划分,有利于学生的发展
我们提倡将数学课程划分为"教科书""数学阅读""数学实践活动"三个模块作为一个整体存在，并各自承担着独特的功能。其中，在'教科书教学'的过程中帮助学生掌握基础的数学知识与技巧；通过系统性的'数学阅读'活动使学生获得更广阔的知识视野，在理解简洁而深刻的数学语言中提升思维能力；而组织'数学实践活动'则为学生搭建了一个实践平台，在一系列动手实践中培养探究能力、发展思维模式并最终实现对创新意识与实践能力的有效塑造。
单元整体教学理念的引入,有助于教师从更高层次审视教材内容,而无需将知识割裂为独立的信息片段.
(2) 设置"数学阅读"这一板块的目的在于拓展教材内容，并旨在帮助学生了解某些知识点的起源与发展；通过探究特定材料的历史发展与应用背景；有助于提升学生的数据分析能力以及解决问题的能力；同时能够激发学生的学习兴趣并培养其学习动力。
为了确保提供丰富的阅读材料，在寒假期间我们组织编写了6本数学读本；这些书籍旨在满足学生课外学习需求。
(3) 数学实践活动的过程是以问题为核心，并以学生的自主参与为主的教学活动形式，在这一过程中能够帮助学生加深对所学知识的理解并积累数学活动经验的同时还能有效培养他们发现问题与提出问题以及分析问题与解决问题的能力这样的教学模式在日常教学实践中也能见到其身影例如在教授土地面积相关内容时教师通常会组织学生使用测绳实地测量边长为100米的正方形区域并引导他们直观感受1公顷的实际大小从而帮助他们更好地建立相应的空间观念
这一课程实施不是空谈,而是经过明确的模块划分。我们遵循教材框架进行了系统的模块设置，在编写完成的《小学数学单元整体课程实施与评价》附录中详细说明了整个实施过程。每个模块是一个独立的整体，并且内部的小节相互关联。其前后呼应使得学习过程连贯。学生的学习始终处于完整的知识系统中，并通过每周一节的数学阅读课以及定期一次的实践活动来确保支持和发展学生的实践能力。
这样的课程划分方案,遵循了数学学习的基本规律,在更为宽广的学习空间中,有助于激发学生对数学学习的主动性和积极性.
2.对数学课程目标的再次分化,有利于教师的教学
数学教学大纲对课程目标进行了阐述。然而，在考虑到地区差异和学校水平的多样性后，制定了学段性目标。教学大纲不仅明确了教学要求，并且还提供了一个实现这些要求的空间。只要在特定时间段内（通常为三年）达到相应的教学要求即视为达标。
教师团队依据自身教学实践积累与课程标准指引,将教学目标逐学期细化为具体任务.这些具体的目标则依照"教科书教学"、"读整本书"以及"数学实践活动"等模块构建,从而形成了较为完善的结构体系.
这种目标定位旨在促进教学与学习的和谐发展。对于教师而言，拥有这样的目标有助于更好地开展课堂教学活动。通过这种目标导向的学习方式，学生们可以评估自身的学习效果。由于系统的特性，在不同年级的教师都能明确各自的教学重点，并能依据这些重点进行科学的目标设定与实施，在数学教学过程中避免了随意性和模糊性。
（三）小学数学教师进行单元整体教学的具体实施策略
3.1小学数学教师可以进行单元分析。
在小学数学的教学实践中，教师实施单元整体教学时，必须对整个单元的知识内容进行精确的分析。这种分析涉及多个维度：课程标准解读、教材内容解析、学情把握、环境因素考量、目标设定以及重难点识别等。教师需要做到全面掌控这些要素，并能在教学中灵活运用。如指导学生学习新单元时, 老师首先要明确教学目标, 使学生了解本单元的学习重点和要求, 同时自身也要清楚掌握这些要点的核心内容, 以便更好地开展教学活动。例如, 在教授"认识钟表"这一单元时, 教师不仅要让学生了解钟表的基本结构和功能, 更要让他们掌握如何读取时间的基本方法, 进而实现举一反三的学习效果。这种系统性的教学安排能够帮助学生形成完整的知识体系, 从而有效提升他们的数学素养和应用能力
3.2小学数学教师可以开展单元设计。
教师在小学数学的教学实践中还需制定每个单元的科学合理的规划方案，在此过程中激发小学生的数学学习好奇心与探索欲望，并促使他们积极主动地参与单元整体教学实践活动。同时，在制定每个单元的学习计划时要以提高学生学业能力为目标导向，在明确单元目标、教学重点与学习难点的基础上确定学习目标、优化学习序列与设计学习任务等环节中识别最具价值的教学突破口，并制定相应的培养方案来优化教学形式与内容等环节中识别最具价值的教学突破口并制定相应的培养方案来优化教学形式与内容等环节中识别最具价值的教学突破口并制定相应的培养方案来优化教学形式与内容等环节中识别最具价值的教学突破口并制定相应的培养方案来优化教学形式与内容
3.3小学数学教师可以实施单元教学，提升学生学力。
在小学数学的教学实践中,要实现单元整体教学就需要着力提高学生的学力.通过建立整体视野来规划学力提升路径,通过教的逐步退出来换取学的同步发展,从而化解教学困境,推动深度学习,实现整体效益.教师应当以学生的学科核心素养水平及认知特点作为基础开展教学活动,这样才能事半功倍.具体而言,当教师在实施单元整体教学时,应当依据学生的知识储备水平、思维发展特征以及认知规律来设计相应的学习任务.如果教学内容过于复杂或难度过高,则可能导致学生无法有效掌握知识或产生负面效果;相反地,如果内容设计得当且梯度合理,就能帮助学生实现循序渐进的学习目标.因此,教师的教学行为与学生的学习行为应相互匹配与促进,最终达到教与学的良性互动发展.
四、研究后的问题与思考及努力方向
在研究小学数学单元整体教学这一课题时,我们虽已获得部分成果,但仍需对某些方面进行优化,这也是未来工作重点之一
1.教科书教学中的某些单元我们还没有找到准确的整合点.
2.数学阅读的材料少,还需在以后的教学中搜集、积累.
3.数学实践的方式单一.
确立了明确的方向，在校长的引导下我们将继续深化课题研究工作，在新的起点上营造良好的教研氛围。我们愿意为此付出最大的努力以促进学生的成长和发展以及教师的专业成长和学校的发展。为了积累优质的课改经验而不懈努力。